創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要與語言文字的學習有機結(jié)合

盧雪珍

在學習語言文字的過程中，創(chuàng)新思維的產(chǎn)生和培養(yǎng)要有相應(yīng)的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，要把閱讀教學的過程轉(zhuǎn)換為學生主動從課文中吸收各類信息的過程，讓學生在聽說讀寫的語言實踐中豐富知識，才能為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)開辟廣闊的空間。教師應(yīng)善于引導學生聯(lián)系已有知識經(jīng)驗展開想象和聯(lián)想，把課文中的文字符號轉(zhuǎn)化為生動、感人的畫面，從中引發(fā)創(chuàng)新思維。在閱讀教學中要做到以讀為主線，同時結(jié)合其他的訓練活動，讓學生喜歡閱讀，能積累一些詞句，提高學生對語言的感悟能力，提高孩子的語文素養(yǎng)。下面以《晚上的“太陽”》為例，談?wù)勅绾伟褎?chuàng)新思維與語言文字的學習有機結(jié)合。

一、在讀中教給理解詞語的方法，積累語言，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的廣度

作為語言學習來說，閱讀的基本功能就是吸收和儲備。小學階段正是記憶的最佳期。因此，積累語言應(yīng)該是小學閱讀教學最重要的目標之一。要通過讀讓學生積累精彩而又豐富的語言材料，使學生在大腦中形成一個良好的語言反應(yīng)機制。標準對低年級的閱讀要求是“能結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。如《晚上的“太陽”》的教學，從復習詞語導入，引出上節(jié)課學習內(nèi)容，詞語是按照課文中任務(wù)的情感線索排列的，學生在準確認讀的基礎(chǔ)上，初步感知文章的情感脈絡(luò)，并讓學生邊讀邊想，讀出詞語的意思來，提供了積累詞語的方式，在研讀課文重點段第二自然段時，我讓學生劃出具體描寫在場人表現(xiàn)的詞句，并讀出醫(yī)生的猶豫、爸爸的無可奈何、愛迪生的焦急來，這使學生從自身的情感體驗出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)好詞好句和好的表達方式。這個過程就是自讀自悟的過程，學生在這個過程中并不是被動地接受，而是經(jīng)過自主感悟才發(fā)現(xiàn)的。從中同學們不僅積累了“猶豫” “無可奈何” “焦急” “呻吟”等好詞，同時在讀中加深了對課文的理解。僅僅積累課文中的語言是不夠的，應(yīng)該給學生一個更廣闊的舞臺，特別是低年級學生的知識積累和理解能力都很有限，更需要教師的指導。如在理解“猶豫”這詞時，通過想象補白，我為學生提供了“左右為難” “舉棋不定”這兩個詞語，不僅加深了對“猶豫”的理解，也豐富了孩子的語言，學生的思維廣度也得到拓展。

二、在讀中想象補白，體驗情感，提升語言，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的深度

閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，同時要珍視學生獨特感受、理解和體驗。如教學《晚上的“太陽”》一課，我在第二自然段的教學分兩個版塊進行。第一個版塊是1—3句話，寫的是媽媽不能及時做手術(shù)，家人的焦慮。通過想象補白，體驗情感，提升語言。第二個版塊是4～9句，寫的是愛迪生想出的好辦法。在第一版塊的教學中，在學生自讀感悟的基礎(chǔ)上，引導學生抓住“油燈的光線很暗”，結(jié)合“猶豫”請學生想象醫(yī)生在猶豫什么？動作演示“爸爸無可奈何搓著手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”體會愛迪生的焦急。想象爸爸和愛迪生當時在想些什么，心情怎樣？結(jié)合“媽媽痛苦地呻吟”來體會當時情況的緊急和糟糕。在此基礎(chǔ)上指導學生有感情朗讀。“新課標”指出：閱讀是個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐。讓學生憑借語言文字，通過想象補白當時人物的心情，感同身受其心情，這樣學生就很容易沉浸其中去解讀、感悟文本，體味出愛迪生在這樣緊急的關(guān)頭仍不慌亂，積極尋求解決問題的方法的積極態(tài)度，培養(yǎng)思維的深度。

三、在讀中進行訓練，形成良好閱讀習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的習慣

《語文課程標準》明確指出：讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考。因此，在教學實踐中，我們應(yīng)該注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學生形成良好的閱讀習慣，發(fā)展學生的語言。在學習愛迪生急中生智想出辦法這一部分內(nèi)容時，我采用同桌合作探究的方式，讓學生先自由朗讀，然后把愛迪生的辦法與同桌互相說一說，接著拿出箱子、油燈、鏡子等道具，讓學生擺一擺，議一議，創(chuàng)設(shè)一個“小記者采訪愛迪生”的情境，思考愛迪生的“智慧”體現(xiàn)在哪里。在擺一擺、議一議的過程中，在創(chuàng)設(shè)采訪情景的場景中，體會到智慧的內(nèi)涵。接著進一步朗讀課文，通過其他人和愛迪生的不同表現(xiàn)的對比體會愛迪生遇事鎮(zhèn)定、急中生智、善觀察、會思考也是“智慧”的表現(xiàn)。在課的結(jié)束部分并沒有畫上一個圓滿的句號，而是問學生“你還想了解愛迪生的什么？”，讓學生帶著一個個問號走出課堂，到課外繼續(xù)探究。讓學生繼續(xù)探索愛迪生的其他發(fā)明故事，閱讀《世界名人傳記》《科學家的故事》等等，充分讓學生帶著好奇帶著求知的欲望從教室小課堂走進社會大課堂學習探索。這樣在讀中進行思維訓練，極大地調(diào)動了學生的積極性，學生的思維能力得到培養(yǎng)，語言也得到發(fā)展。

四、在讀中進行說話訓練，運用語言，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的獨立性

語文是實踐性很強的課程，特別是語言的發(fā)展，必須在感悟積累的基礎(chǔ)上，在語言的實踐活動中不斷地運用、規(guī)范、提高，最終內(nèi)化為自己的語言，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維的獨立性。認真而扎實地教學生字和詞語，進行語言運用的訓練，是小學語文教學最基本的任務(wù)之一。特別是低年級，學生的知識積累和理解能力都很有限，更需要教師的指導。在教學《晚上的“太陽”》時，我設(shè)計了以下幾個訓練點：首先在復習導入的時候讓學生運用詞語說一兩句話，這樣既訓練了學生的語言，又復習了課文第一段的內(nèi)容。接著，在理解醫(yī)生猶豫的原因時，讓學生用“因為——所以——”的句式來說說原因，在討論愛迪生的辦法時讓學生用“先……接著……然后……最后……”這樣的句式把愛迪生的方法說一說，在訓練學生思維的同時，規(guī)范學生語言的表達方式，最后在手術(shù)獲得成功后，讓孩子想象此時爸爸媽媽會怎么說，學生的思維很活躍。在作業(yè)中，我也讓學生借助詞語來講講故事，達到復述課文內(nèi)容的目的。老師為學生提供了運用語言的平臺，學生借助這平臺提高了語言能力，思維能力也得到了提高。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學 江蘇】