自主預習五原則

張勤華

預習，是一種自主、探究的學習過程，是孩子在上課前先獨立地運用已有的知識和技能，嘗試性地去學習新課文，進行聽說讀寫的自我實踐，促使自己自覺探索，更加主動地學習。古人云：“授人以魚，只供一餐所需；而授人以漁，供人終生受用。”確實，預習要講究科學的方法，教師的指導顯得尤為重要。在起步階段，教師應對學生進行預習指導，在課堂上選取有代表性的內容，創設課前預習的情境，一步一步地指導學生，讓每一個學生掌握預習方法和操作步驟，使他們會預習、善預習、樂預習，從而達到“教是為了不教”的效果。通過在教學中不斷地摸索和實踐，針對學生的實際情況，我在指導學生課前預習方面有了自己行之有效地五個步驟：讀（文）——學（字、詞）——思（題）——查（資料）——問（疑）。實踐證明這種方法具有可操作性、有效性。

在具體實施的過程中，要重視發揮學生主體性、增強學習有效性的，達到教學相長的目的。

一、目標明確

小學生年齡小，獲取知識的經驗不足，他們在領取預習任務后，往往在思想上產生誤解，認為預習類的作業只需口頭上讀讀課文，并沒留下任何預習的痕跡。這樣不僅達不到預習的目的，久而久之，學生反而會形成做事草率的壞習慣。因此，指導學生預習顯得非常重要，它直接關系到預習的成敗和預習習慣的養成。教師既要分析學生的學情，還要結合教材特點對相關學習內容進行認真研讀，設計好有一定價值，有一定吸引力，并能促使學生產生濃厚預習興趣的預習內容，讓學生帶著任務去預習，做到有的放矢，針對性強。

二、方法得當

著名教育家魏書生曾說過：“學生通過資料能弄懂教材的百分之九十九，教師只起百分之一的作用。”這一觀點說明了“沒有一定的活動范圍，人就無法完成重大的事情，兒童的自學意識和自學動力的幼芽，也必須在開放的學習活動時空中才能得以勃勃生長。”而自學的第一步就是要學會預習。因此，教師要重視學生的預習。不要擔心學生預先了解了教學內容，課上就不會深入探究，錯失經歷困惑、操作、比較、分析、綜合的思維過程，品嘗不到探索成功的滿足和愉悅。因為預習是學生自主參與、獲取知識的過程，是培養學生自主學習，提高學習效率的重要途徑之一。

語文預習重在基礎知識和閱讀。語文基礎知識中的拼音、詞匯、句子等問題必須在平時用心積累，要訓練學生預習時，把課文中的生字、新詞、難懂的句子用筆畫出來，利用舊知或查工具書的方法解決掉，在課上再得以強化和提高。另外，對于一些重要的知識點，可以做好筆記積累。對于閱讀理解，在熟讀的基礎上，要學會提煉課文的主要內容及文章所表達的中心思想，并能摸清文章的結構層次等。

經過自主預習再上課，學生對重點難點把握得更牢，會學得更主動。

三、層次分明

十根手指十樣長，班中學生有差異，教師不能忽視差生，要充分尊重每一個學生，讓每一個學生在不同的起點上獲得最優的發展。因材施教原則要求教師從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發展。顯然，“一刀切”的教學方法往往會導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”。

我在布置預習作業時充分考慮到學生的學習水平和自覺性等因素，本著不加重學困生課業負擔的宗旨，對不同層次的學生提出不同的要求，使每個學生都能體會到學習和成功的樂趣。我將預習作業分為A、B、C三類。A類作業是針對基礎薄弱、學習能力差的同學，要求略低于普通水平，側重于讀書、認字、查字典；B類作業針對學習水平中等的同學，意在鞏固基礎，激發興趣；C類作業則是針對學有余力和自覺性較強的學生，發揮他們的自主性，進行個性化的探究。

從此表可以看出級別越高，自主的權力越大，學生可以根據自己的學習水平來選擇作業，這樣既保證了“跳起來摘到果子”，又避免了“遭受饑餓之苦”。

四、落到實處

有要求就要有檢查，教師不僅要培養學生預習的興趣，教給學生預習的方法，還要制定一套行之有效地檢查措施，讓學生養成語文預習的好習慣。預習作業應該和其他作業一視同仁，教師不能只布置不檢查，否則學生預習的積極性會慢慢減弱。

我檢查學生預習情況的時間通常安排在學習新課文之前的一節課，主要通過抽查他們的語文書和預習本。用一個本子記錄學生的整體預習情況，哪些地方值得繼續借鑒表揚，哪些地方需要改進，哪些問題需要在課上做出重點解釋，做到心中了然，達到以學定教的目的，使課堂上的學習活動更加高效、更加深入。

此外，我常在學生的作業上用一些“笑臉”、“大拇指”等簡筆畫表示贊賞；有時也寫上幾句“你進步了，加油！”、“題目出得很好，再接再厲！”等鼓勵性的評語，來提高學生的積極性。同樣，對不自覺預習的學生也要有適當的批評。定期對學生的預習情況加以檢查評定，進行展示和物質獎勵，讓他們體驗到成功的喜悅，從而進一步激發他們的自主預習興趣。

五、循序漸進

為了使學生對自主預習這項作業保有持續的熱情，我制定了“晉級”的制度。鼓勵學生通過競爭，如果連續得到五個優，在老師的允許下就可以自動晉級一類作業，這使每個學生都有了前進的動力。平時有出得好的題型，有完成得好的作業，甚至是有進步的作業，我都及時表揚，在全班推廣。這樣一來，提高了學生預習的興趣，發展了學生自學的能力，增強了預習的有效性。

“兵馬未動 糧草先行”，做好課前預習，和古代戰前準備“糧草”是同一個道理，教師通過“由易到難、由扶到放”的過程教會學生預習，讓他們學會自主學習，掃除了聽課過程中的“攔路虎”，使整個學習過程水到渠成，課堂學習的效率明顯得到了提高，同時激發了學生自覺學習的主觀能動性。

【作者單位：蘇州市吳江區松陵小學 江蘇】