課堂有效提問(wèn)的案例分析

陳軍

古語(yǔ)云：“問(wèn)則疑，疑則思”，學(xué)起于思，思源于疑，無(wú)問(wèn)不成學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是一個(gè)問(wèn)答互動(dòng)的過(guò)程，有效地課堂師生互動(dòng)問(wèn)答可以活躍課堂，激發(fā)學(xué)生的積極思考和發(fā)散思維，促進(jìn)教與學(xué)的協(xié)調(diào)綜合發(fā)展。而當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)師生互動(dòng)的有效性，特別是課堂問(wèn)與答的有效性把握方面存在不足，缺乏激發(fā)學(xué)生積極思維和有深度的提問(wèn)，只是把英語(yǔ)當(dāng)成簡(jiǎn)單的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)講授，英語(yǔ)課堂提問(wèn)大多流于形式，一般都是為了問(wèn)而問(wèn)，問(wèn)題顯得無(wú)效、無(wú)意義、枯燥，久而久之，這樣的英語(yǔ)課堂不能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

蘇聯(lián)教育界倡導(dǎo)“問(wèn)題教學(xué)法”，以激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)創(chuàng)造性思維、難易適度為原則，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，從而提高課堂教學(xué)效果。本文，筆者將通過(guò)分析自己一些案例，來(lái)探討課堂教學(xué)的有效提問(wèn)。

一、課堂教學(xué)有效提問(wèn)的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。維果茨基（Vygotsky，1978）將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為：“由獨(dú)立解決問(wèn)題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過(guò)成人的指導(dǎo)或與能力更強(qiáng)的伙伴合作解決問(wèn)題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離?！本S果茨基指出：“教學(xué)的最重要特征是教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)這一事實(shí)，也就是教學(xué)引起與推動(dòng)兒童一系列內(nèi)部的發(fā)展過(guò)程，這些內(nèi)部的發(fā)展過(guò)程現(xiàn)在對(duì)兒童來(lái)說(shuō)只有在與周圍人的相互關(guān)系以及與同伴的共同活動(dòng)的范圍內(nèi)才是可能的，但是由于經(jīng)過(guò)了內(nèi)部發(fā)展進(jìn)程后來(lái)才成為兒童自身的內(nèi)部財(cái)富?！?/p>

近年來(lái)，在教學(xué)與課程改革中，基于“最近發(fā)展區(qū)”這一基本思想，鼓勵(lì)學(xué)生在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)、在問(wèn)題解決中探索，激發(fā)他們的好奇心，引發(fā)他們對(duì)問(wèn)題解決的深層理解，從而通過(guò)問(wèn)題解決使學(xué)生建構(gòu)起對(duì)知識(shí)的理解。有效地小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)與回答不僅能幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，更能發(fā)散學(xué)生思維。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂問(wèn)與答目前存在的問(wèn)題

課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生之間平等、自由、開(kāi)放的互動(dòng)，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)應(yīng)該是思想與思想的溝通，語(yǔ)言只是思想溝通的載體，但是當(dāng)前課堂教學(xué)的互動(dòng)流于表面形式，對(duì)孩子的思維無(wú)任何啟發(fā)，只是語(yǔ)言的機(jī)械操練。

（一）每天機(jī)械重復(fù)的free talk，缺乏思維深度

案例1：學(xué)校有些老師為了能提高學(xué)生口語(yǔ)能力，每天都有一個(gè)free talk的環(huán)節(jié)，把以前單元的內(nèi)容涉及主題在free talk環(huán)節(jié)每天進(jìn)行操練。下面是某個(gè)老師每天重復(fù)的問(wèn)題：

T：How are you？

T： Whats this in English？

T：Whats that in English？

T： Nice to meet you！ …

分析和對(duì)策：老師設(shè)置free talk 這個(gè)環(huán)節(jié)的初衷是好的，通過(guò)不斷地交流來(lái)提高孩子說(shuō)英語(yǔ)的能力，但問(wèn)題是，這些問(wèn)題是否能激發(fā)孩子們的思考，孩子們每天都回答同樣的問(wèn)題，其實(shí)他們只是慣性回答，而非思考過(guò)的，長(zhǎng)此以往，反而會(huì)阻礙語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。教師可以每天設(shè)定一個(gè)不同的主題和學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流，這時(shí)，孩子們就要思考后才能回答。 教師每天也可以在課的開(kāi)始部分設(shè)計(jì)一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生興趣和思維的brain storm活動(dòng)，讓孩子們圍繞給定的幾個(gè)詞進(jìn)行發(fā)散性的提問(wèn)或者表述幾句話，不管采用什么方式，要能激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)思維和興趣。

（二）明知故問(wèn)式的提問(wèn)，枯燥乏味

案例2：在觀摩某老師教授牛津英語(yǔ)4B Unit 9 C部分關(guān)于where的教學(xué)中，這位老師在教授where時(shí)，和學(xué)生進(jìn)行了如下的對(duì)話：

T： Is this a plate？ S： Yes， it is. （圖片上本來(lái)就是盤子，大家都知道）

T： Where is the plate？ S： Its on the table. （很明顯，盤子就放在桌上，學(xué)生們不用思考都能知道答案）

分析和對(duì)策：這樣的提問(wèn)看似老師能抓住教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行操練， 如果僅僅是為了操練語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)還是可行的，但是在交際運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)節(jié)進(jìn)行“明知故問(wèn)式”的練習(xí)，就失去了交際運(yùn)用的實(shí)效性，因?yàn)閹熒g的交流沒(méi)有信息差，是一種假交際，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有什么興趣而言。正如贊可夫所說(shuō)：“如果教給學(xué)生的東西，使其智力負(fù)荷不足，就會(huì)導(dǎo)致智力退化。 （下轉(zhuǎn)第98頁(yè)）

（上接第86頁(yè)）

對(duì)于這種類型的對(duì)話，教師可以采用Guessing Game 的方式，這里面有信息差，孩子們會(huì)積極根據(jù)線索來(lái)猜測(cè)，或者讓孩子們根據(jù)已有的圖片，提出問(wèn)題。以小學(xué)牛津英語(yǔ)4B Unit 9 G部分這篇文章為例，這是一篇很簡(jiǎn)單的插圖對(duì)話，如果針對(duì)課文內(nèi)容提問(wèn)，問(wèn)題其實(shí)很簡(jiǎn)單，孩子們幾乎不用思考就可以回答，這樣的問(wèn)題有：How many people can you see？ /Whats on the table？ /What can you see on the desk？ 等等。為了更能激發(fā)孩子興趣和思維，老師可以針對(duì)課文設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：Can you guess do they have lunch or dinner？ Whats their relationship（關(guān)系）？ What do you think of the little girl？ After Picture D， please guess what will the little girl say？ 等等，然后，孩子帶著這些問(wèn)題進(jìn)行課文閱讀。教師設(shè)計(jì)這些問(wèn)題將會(huì)激發(fā)孩子對(duì)故事的探究，而不僅僅是停留在故事所提供的內(nèi)容，把他們引向更有趣的地方。

（三）課堂問(wèn)答限于單向交流，缺乏深層互動(dòng)

著名科學(xué)家李政道教授曾說(shuō)過(guò)：“什么叫學(xué)問(wèn)？是要學(xué)怎么問(wèn)，就是學(xué)會(huì)思考問(wèn)題?！彼€說(shuō)：“我們現(xiàn)在的學(xué)校教育往往是學(xué)‘答，學(xué)‘答固然很重要，但是學(xué)習(xí)怎么提出問(wèn)題和思考問(wèn)題應(yīng)在學(xué)習(xí)答案的前面。”

案例3：在一節(jié)小學(xué)英語(yǔ)課上，教師教了句型Whats your name，please？

My name is…之后，展開(kāi)了以下的對(duì)話練習(xí)：

T： Hi.Im Tonny. Whats your name？

Ss： My name is…

T： Whats your hobby？

S：…

T： What do you like？

S：… （接下來(lái)還是老師一直問(wèn)，學(xué)生一直是回答者）

分析與對(duì)策：在這個(gè)對(duì)話過(guò)程中，老師一直主導(dǎo)提問(wèn)，學(xué)生一直是被動(dòng)答題。這種話語(yǔ)反饋模式（提問(wèn)—回答—反饋），忽略了師生的雙向交流，以及生生的多向交流，缺乏信息差。在這個(gè)過(guò)程中，談到某個(gè)話題時(shí)，可以讓學(xué)生針對(duì)這個(gè)話題提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的思維。通過(guò)互相提問(wèn)促進(jìn)有意義的交流，英語(yǔ)交流成為一種享受。師生角色變換能促進(jìn)學(xué)生不斷思考、不斷總結(jié)、不斷內(nèi)化，真正讓英語(yǔ)成為有生活氣息的語(yǔ)言。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，課堂提問(wèn)不僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授或完成簡(jiǎn)單的任務(wù)，而是有意義的、有效地提問(wèn)。因?yàn)檫@樣的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的思考和探索，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，這樣每個(gè)問(wèn)題都能激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的熱愛(ài)。在新課程理念下，教師要精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的每個(gè)問(wèn)題，少提無(wú)意義的問(wèn)題，多提激發(fā)思維的問(wèn)題，少提無(wú)聊的問(wèn)題，多提激發(fā)興趣的問(wèn)題。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)江蘇】