讓人物鮮活起來

劉瑞嵐

寫人記敘文在蘇教版小學語文教材中占較大比重，尤以小學高段最多，其中名人故事類課文更是這些文章的重中之重?？v觀這些課文，大部分以記敘為主，通過具體事例和特定環(huán)境中人物的語言、動作、神態(tài)、心理等把主人公身上優(yōu)良的精神品質(zhì)揭示出來。教學這類文章時，到底如何“認識”人物，是我們教學的重點。經(jīng)過筆者多次的教學實踐，認為從以下幾方面加以著力，才能讓這些塵封于特定時代的人物形象真正鮮活起來，才能讓學生的心靈受到震撼，情感得以升華。

一、研讀數(shù)據(jù)，體悟品質(zhì)

列舉數(shù)據(jù)是《厄運打不垮的信念》這篇課文的一大寫作特色。為了突出談遷治學的刻苦和信念的堅定，課文以具體的數(shù)據(jù)加以佐證，讓讀者感受到蘊含其中的艱辛。比如課文第一自然段最后一句話中，連續(xù)用了“20多年”、“6次”、“50多歲”、“500多萬”等數(shù)據(jù)來凸顯談遷編寫《國榷》的不容易；再如第四自然段中寫道“新寫的《國榷》共104卷，428.4萬字……

這些數(shù)據(jù)猶如一盞盞明燈清晰地告訴人們談遷治學的刻苦和信念的堅定。如何讓學生發(fā)現(xiàn)并關注這些數(shù)據(jù)，讀出談遷的偉大呢？在教學中，我緊緊抓住數(shù)據(jù)讓學生讀深、讀透，讀出精神、讀出感動。請看以下教學片斷：

師：同學們，你們從哪些語句中能發(fā)現(xiàn)談遷編寫《國榷》的不容易？

生：我從“一點史料”和“一百多里路”的對比中發(fā)現(xiàn)他的不容易。

師：你知道一百多里路大概有多遠嗎？（學生聯(lián)系自己生活實際回答）

師：正常人一小時走10里路，從我們學校到劉老莊僅僅六十多里，才相當于談遷所走路程的一半，一百多里路不吃不喝也要走十幾個小時啊！而談遷僅僅因為這一點史料就走這么遠，《國榷》400多萬字啊，你想想談遷又會走多遠呢？再讀讀這句話，從這一百多里你還能讀出什么？

師：就在這樣的情況下，談遷仍然咬牙堅持著，這不僅是一個個簡單的數(shù)據(jù)，通過這些數(shù)據(jù)，我們聯(lián)系實際生活深刻體會到談遷的品質(zhì)，看到了一個為了編寫《國榷》嘔心瀝血的談遷。

師：你們覺得這組數(shù)據(jù)用得好嗎？

生：這組數(shù)字用得真是好啊，通過這些數(shù)據(jù)我們更加體會到談遷編寫《國榷》的不容易。

師：（小結）文中像這樣的數(shù)據(jù)還有很多，同學們，希望你們能關注這些數(shù)據(jù)，聯(lián)系自己的生活實際，體悟人物的精神品質(zhì)。以后我們在寫人物時，如果也能像作者這樣巧用數(shù)據(jù)，定能帶來更好地表達效果。

筆者以為這樣教學，學生才能真正走進人物內(nèi)心，感受到主人公高大的人物形象，同時還習得了文章的言語密碼，這樣的教學才是有效地，才是高年段學生最需要的！

二、品讀語言，感悟精神

寫人物類文章較常采用語言刻畫人物，基本上每一篇寫人文章都有人物語言的描寫，像《半截蠟燭》、《鞋匠的兒子》、《李時珍夜宿古寺》等，都是通過語言的描寫，讓人物形象栩栩如生。俗話說“言由心生”，怎樣從看似平淡的語言讀出深刻的內(nèi)涵是我們要教給學生的品讀方法。以《半截蠟燭》一課為例，全文語言描寫只有三處，但細細品讀，卻能讀出豐富內(nèi)涵。伯諾德夫人──“瞧，先生們，這盞燈亮些。”杰克──“天真冷。先生們，我去柴房抱些柴來生個火吧。”杰奎琳──嬌聲地說：“司令官先生，天晚了，樓上很黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”在關鍵時刻，伯諾德夫人沉著冷靜，想通過暗示敵人用更亮的燈來代替不亮的蠟燭，從而借機吹熄蠟燭，但沒成功，可見伯諾德夫人的機智、鎮(zhèn)定。杰克看到媽媽沒有保住蠟燭，急中生智，以抱柴生火為由，若無其事地端起蠟燭想走，依然沒能成功。時間一分一秒地過去了，情況已萬分危急，保護蠟燭的重任落到了小小的杰奎琳身上。她嬌聲嬌氣地語言，毫無破綻地打動了德國少校，終于保住了蠟燭里的秘密。這一家三人的語言，雖然語句不多，而且看似平常，細讀之下，人物的性格特點躍然紙上。如在感悟杰奎琳人物形象時，我引導學生關注杰奎琳說了什么？怎么說的？她的內(nèi)心到底怎么想的？我把教學點預設在“嬌聲”、“燈”這兩處，對于杰奎琳為什么要“嬌聲”地說，學生都能夠發(fā)現(xiàn)，這樣更能博得德國軍官的好感，容易實現(xiàn)目標，但對后一處，杰奎琳明明想端走的是蠟燭，而她卻跟德國人說：“我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”學生往往發(fā)現(xiàn)不了。她明明拿走的是蠟燭，卻說的是“燈”，這一處的細節(jié)是她說錯還是作者不小心寫錯，抑或是她有意為之，她的內(nèi)心到底是怎么想的？通過這層層剝繭式的追問，學生對人物語言描寫對塑造人物形象的作用有了更深的認識，相信學生以后再品讀人物語言，一定會反復揣摩、細細品味，從語言中讀出人物的內(nèi)心想法，從而感悟人物的精神品質(zhì)！

同樣，人物的動作、神態(tài)也都能活靈活現(xiàn)地刻畫人物，不僅需要我們教師在解讀文本時有一雙敏銳的眼睛、一顆細膩的心，還應像上文那樣教給學生細讀文本的方法，從而讓人物的形象鮮活起來。

三、烘托環(huán)境，體會情感

《李時珍夜宿古寺》這篇課文為了凸顯李時珍不怕吃苦，嚴謹認真地可貴品質(zhì)，有兩處環(huán)境的描寫，都起到了畫龍點睛、升華情感的作用。如課文第四段對李時珍留宿的古寺的破敗描寫很詳細，如“到處是灰塵”、“斷垣殘壁上長滿了青苔”、“神像蒙上厚厚的蜘蛛網(wǎng)”等，這些環(huán)境的描寫再現(xiàn)了古寺的破敗，很好地烘托了李時珍為了造福百姓不怕吃苦的可貴品質(zhì)。同樣課文最后一段“寺外，山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。圓盤似的月亮，慢慢移到了中天?！弊屛覀兩羁谈惺艿疆敃r環(huán)境的陰森恐怖，從而感受李時珍的不怕吃苦。針對學生的年齡特點，在學生學完課文后，可引導學生探尋作者的寫作奧秘：為什么這篇寫人的文章，要把古寺的破敗、寺外的環(huán)境描寫得這樣詳細？學生經(jīng)過點撥就能明白作者的寫作意圖，體會環(huán)境描寫在烘托人物品質(zhì)方面的作用。如果再能進行相似的讀寫練習，學生定能在以后的習作中學會運用環(huán)境描寫來烘托人物。

綜上所述，教師教學時只有把握文章的文體特點和作者獨特寫作方法，才能讓學生在與偉人心靈對話的同時，又習得文章的言語密碼，真正發(fā)揮此類文本的育人價值！

【作者單位：淮陰師范學院第一附屬小學 江蘇】