遵循教學規律 聯系生活實際

李虎

識字與寫字是閱讀和寫作的基礎。識字與寫字教學的改革直接決定著閱讀和寫作教學的改革，而且還直接影響著其他學科的教學。所以，必須對識字與寫字教學的理念進行認真的審視，使識字教學植根于民族文化的土壤，符合漢語言文字的特點，遵循母語教育的規律，從而促進識字與寫字教學的實踐探索。

一、抓住主要渠道，促進有效學習

現代教學，本質上是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。小學階段的學習以學習間接經驗和知識為主，課堂學習仍然是主要的學習方式，課堂教學理應是有目的、有計劃的學習過程，也應是有明確的教學目標與教學要求的實踐活動，還應該有周密的設計，使教學井然有序。目前使用的教科書文質兼美、圖文并茂，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，有利于學生在探究中學會學習，滿足不同學生學習和發展需要，對此要靈活運用，不要隨意處理。學生是學習的主人，教師如何組織學生進行有目的、有計劃的有效學習，才是值得研究的。對學生的基礎、學習方式、學習遇到的困難、學習收獲與不足、最終效果，教師都要始終關注，了然于心。只有這樣，才能根據教材制定出有針對性、有實際意義的教學目標，才不至于出現盲目性或隨心所欲現象。

二、遵循教學規律，提高識字效率

基礎知識是培養創新能力的必要前提，而創新能力又是基礎之上的升華、飛躍。就識字寫字教學而言，我們不是要讓學生去發明創造一些新字，而是讓學生遵循規律，從自身實際出發去探究、摸索一些行之有效地識字寫字方法，盡快提高識字寫字能力，從而達到自主識字的目的。比如，根據漢字自身特點，將音、形、義有機結合，對不同學段的兒童，按生理心理特點采用不同方法教學。初入學的兒童、用生動形象的方法把漢語拼音教扎實，學生有此基礎，就可自學字音，1節課教數個乃至10多個生字，就用不著逐個拼讀了。與方言出入大的字音，引導學生找規律，達到一一掌握的目的。對學習有困難的學生除了教師的輔導外，還可發揮“小先生”的作用，師生互動、生生互動式教學，有利于全體學生有效學習。

小學階段，特別是第一、二學段識字量大，要有重點地解決問題。80%左右的字義學生理解，不用費時過多，只引導學生辨析同音字的形、義，分辨形近字、音近字的音、形、義，聯系具體的語言環境理解一字多義，不常見的字可讓學生查字典，在字典中選擇恰當的義項即可。漢字量大，且形體復雜，要找出學生自學有困難的字，進行重點突破。字形字義教學也有規律可循，利用“象形、指事、會意、形聲”等造字法知識可幫助學生理解形音義，還可啟發學生根據自己的生活體驗以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換，分解部件、編歌謠、順口溜、謎語、小組合作等，采用多種方法記住字的音、形、義。

多識少寫，并非意味降低寫的要求。寫得少了，應寫得更好。剛學習寫字的一年級新生，開始時要一筆一畫地教，讓學生知道所寫的字由哪些筆畫組成，各種筆畫如何寫，整個字的筆畫如何排列寫起來才端正、美觀，使其初步感受漢字的形體美。這一關必須把好，因為這一關對今后提高識字寫字質量、養成良好的寫字習慣都十分重要。待學生掌握了一定的識字、寫字知識，尤其是進入第二學段以后，學生對漢字的組成、間架結構、書寫規則已基本了解，就不一定再安排識字教學環節，可逐步通過自學解決識字問題。第三學段也有識字寫字教學任務，也不容忽略，只是方法要適合該學段該班實際。各學段識字教學各有側重，每課生字不平均使用力量。

三、密切聯系生活實際，倡導學以致用

在學生學好課本的同時，教師應重視拓寬學生視野，注意利用課外資源密切聯系生活，讓學生學得生動活潑，并且學以致用。如讓識了一點字的一年級學生關注身邊的“語文”，在招牌、廣告、宣傳標語、商標、布告、電影、電視、電腦中主動識字，在校園文化中吸取營養，從自家門牌上學寫自己的“住址”，學習認寫家長姓名和日常生活中常見物品的名稱等。第二、三學段，學生已有相當的識字基礎，應指導多看課外書報，積極參加社會實踐活動，學習給旅游景點寫解說詞，收集記錄當地民間故事，書寫名人生平及事跡介紹、校史等，也可自辦小報，給報刊投稿、糾正不規范的社會用字等，把識字當成一種樂趣，一種生活之需要。只有這樣，學生才學得活，記得牢，用得當。

四、提高教師素養，落實課程標準

作為教師起碼應具備以下三種素質：（1）良好的思想品德；（2）堅實的專業及科學文化知識基礎；（3）良好的身心素質。不管其他素質如何，沒有一口正確流利的普通話，不會寫一手好字，就不能算作一個合格教師，更不是一個好教師。盡管經過各種考核，獲得教師資格證的已為數不少，但勉強過關的也不乏其人，特別是在書寫方面。現在不少學生沒有良好的寫字習慣，字跡潦草、錯別字多，與教師不重視寫字教學或教不得法有關，更與某些教師自身業務素質不高有關。他們板書、批改作業、書寫評語字跡就不工整。有的在公開課上講得頭頭是道，可一回到日常教學板書就不注意了，字跡歪歪斜斜，大小不均，行款不齊。

“字無百日之功。”明智的學校領導會布置并敦促教師練字，有緊迫感、責任心的教師也會主動練字，迅速提高自身文化素養，給學生以良好示范。只有這樣，學生的寫字水平才有望提高。

教師時時處處要起好表率作用，這種作用會潛移默化地影響、感染學生，只有這樣才能將課程標準的精神真正落到實處。

【作者單位：揚州市江都區真武鎮濱湖小學 江蘇】