發掘生活之源引出源頭之水

文敏+李彩香

在教學中，我們不難發現有這樣的課：學生有思維但無智慧，有行動但無熱情。這是由于學生對學習語文缺乏興趣！究其根本原因，在于平常單調的語文教學阻隔了生活的源泉，不少老師教學不注重生活鏈接，語文教學只是從文字到文字，這樣往往使語文學習成了無源之水，無本之木。當然，語文學習也就毫無情趣、索然無味了。

教育家朱熹有詩云：“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”這“活水”指的就是“豐富多彩的社會生活。”蘇霍姆林斯基也曾說：“生活是我們最重要的教育工具，任何東西都無法取代它。大自然以及它無限的豐富性和多樣性，是思維的主要源泉，是發展智力、才能的主要學校。”讓語文教學植根于火熱的生活，與社會天地相接壤，這樣才能讓學生真正走進語文、熱愛語文！

一、發掘生活資源，引出源頭活水

著名教育家陶行知先生的“生活教育”理論要求我們在生活中找教育，為生活而教學。正所謂“語文即生活，生活即語文”。語文教學離不開生活，生活中無時無處不存在語文知識。因此，在教學中要把教材內容與生活有機結合起來，使學生所學的知識成為看得見、摸得著、聽得見的現實生活。如在教學《把我的心臟帶回祖國》一課時，我在上課前讓學生搜集資料、看書、閱報、上網等，了解波蘭當時的社會背景。上課時，學生們交流得滔滔不絕：有的介紹波蘭的歷史，有的介紹肖邦的一生，有的譴責沙皇俄國的厚顏無恥、兇殘，尤其是有的學生還上網查閱了令世人關注的伊拉克戰爭！殘酷的戰爭，鮮活的畫面，真實的素材，讓學生不僅了解當時波蘭的環境惡劣，深刻理解肖邦不得不離開祖國的做法，也讓孩子感受到肖邦那至死不滅的愛國熱情！用生活資源撥動學生情感心弦，深化了學生對文本語言的理解。課后，我又留下這樣一份作業：“通過這一課學習，我們也感受到了和平對社會安定，對國家、個人是多么重要呀！我們又該如何維護和平呢？”讓學生帶著疑問走出課堂，深入生活，關注社會，每天利用晨會發表自己的看法。這樣，讓學生在生活中學語文，在語文學習中了解歷史，了解真實的社會，讓生活和語文做到無縫銜接。

教學中還發現，有的課文內容雖然反映的是學生常見的并且比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的。教學時，我們應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文內容。如在教學《大自然中的文字》一文時，天上的星星、白云，腳下石頭，水中的魚等，都是大自然的無聲文字，但真正能去觀察它們的同學卻不多。在課堂上，我向學生提出了明確的觀察任務，指導學生抓住特點去觀察，讓學生在留心觀察中，了解大自然里有許多知識。這樣學生漸漸就會愛上了生活這本“大語文書”。

發掘生活資源，從學生的生活實際、生活經驗出發，從生活中尋找活水源頭，能更好地激發學生的求知欲望，點燃探索的熱情，從而使語文學習充滿誘人魅力。

二、再現生活情境，還原文字畫面

課文的語言文字承載著特定的生活信息。學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物、鮮活畫面，從而獲得主觀感受。而有的課文內容離學生的生活較遠，給學生理解語言帶來一定困難。教育家蘇霍姆林斯基告誡我們：兒童應該生活在美、游戲、童話、音樂、圖畫、幻想的世界，而枯燥的成人化方式，無法創造良好氛圍，也無法激起孩子的求知欲。因此，這就需要運用現代教育技術手段，為課堂教學創設逼真的情境和生活畫卷，拓展學生學習的時空領域和思維空間。如《安塞腰鼓》這篇課文，安塞腰鼓是產生于黃土高原上的一種民間藝術，充滿原始意味和濃郁的鄉土氣息，課文的語言也充滿了濃郁的地方特色。這對于遙遠的蘇北學生來說，是無法真正感受到安塞腰鼓豪放、壯闊、熱烈特點的。如何讓學生體會到粗獷的黃土高原孕育出的雄渾壯美的文化？俗話說，“要想知道梨子的滋味就應該親自去嘗一嘗。”于是，我借助多媒體用一曲《黃土高坡》的MV導入，蕩氣回腸、撼人心魄的旋律，振奮人心的安塞腰鼓表演畫面，再現了鮮活的生活情境，讓學生身臨其境地感受陜北人粗獷豪邁、充滿野性的個性風格。這樣，用音樂、畫面、語言、形象，營造出與生活相匹配的氣氛，激活了課文的語言文字，激發了學生的情感能量，學生自然而然地與文字和諧共振、水乳交融。

可見，我們要善于填補學生生活的空白，有意識創設情境，引導學生走進生活，感受生活，這樣才能讓語文課煥發勃勃生機，充滿旺盛活力。

三、開展實踐活動，豐富生活體驗

《語文新課程標準》十分強調語文實踐活動的重要性：“我們要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習內容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學習語文，用語文拓寬視野、豐富知識，砥礪能力。”語文實踐活動是孩子們熱情最高的學習項目。把“語文”和“活動”有機地結合，以活動彌補課堂教學的不足，使學生走向社會，走向生活，用鮮活的生活體驗來促進學生對文章內容的理解、感悟。如在教學《生命的林子》一課時，我首先開展一項活動，要求每個學生走入社會去調查：人是否能遠離社會，獨立生存？人與人之間需要競爭嗎？調查后再組織學生開展辯論賽。通過辯論，學生自己就總結出了：人只有生活在競爭的環境中，通過良性競爭才能使自己成長更好更快。這樣活動不但印象深刻，而且越辯越明，同時鍛煉了學生的語言組織和表達能力。又如，在教學《愛如茉莉》一課時，我讓學生回家觀察、了解爸爸個媽媽之間的恩愛故事，還以記者采訪的形式探求爸媽的內心世界。通過此舉，讓學生感受到父母恩愛的溫馨和美滿家庭的幸福。有了這樣的生活體驗，再去品讀課文的語言文字，學生便會真切地感受到父母之愛真如茉莉一樣芳香醉人。

語文實踐活動的形式很多，諸如主題班會、宣傳活動、訪談、演講、模仿“實話實說”“今日說法”等活動，都能激發學生的參與興趣，讓語文與社會生活息息相通，切實踐行了“生活即語文”的教育理念。

語言文字是豐富生活的智慧凝練，鮮活生活則是語言文字的肥沃土壤。語文教學要打通生活和語文的關節，使其生活成為語文學習的源頭活水，潤澤學生的言語生命！

【作者單位：沭陽縣周集中心小學 沭陽縣第二實驗小學 江蘇】