模仿—遷移—創作，讓學生快樂學習

余庭利

新的語文課程標準指出：語文課程要繼承和弘揚中華民族的優秀文化傳統。誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和感情，豐富積累。吟誦，是中國傳統的讀書方法，注重聲調的抑揚頓挫，是一種以聲傳情的讀書方法，也是一種把文字作品轉化為包含情感的有聲語言的創造性活動。《尚書》：“詩言志，歌永言，聲依永，律和聲”。即把每個字的聲音拉長放在音階上，像唱歌一樣讀出來。

吟誦可以激發學生學習傳統文化，誦讀古詩文的興趣。吟誦像唱歌一樣，每個學生都能根據自己的喜好，按規則采用不同的調子吟誦古詩文。比之朗讀，吟誦的形式更為豐富，節奏感、音樂感更強。同時通過反復吟誦，化成了聲音的長短、輕重、高低、緩急，濃縮在一首歌里，反復琢磨，情通作者，促進學生對詩文的理解。另外經典詩詞文賦本身文質兼美，是我們言辭行文可以效仿的典范，靈巧的詞采彩、曉暢的句式、鏗鏘的聲律、精密的謀篇，口誦心惟，必將化作學生內在的素養，涵養其一生，有助于培養學生的語感，提升語文素養。

小學班級古詩文吟誦教學的策略。

1.建立美好的第一印象是開展吟誦教學的關鍵

吟誦雖然很美麗，但它在中國逐漸消失近100年了。在很多現代人看來吟誦怪腔怪調，十分可笑。如何讓學生對吟誦一見鐘情，碰撞出激情的火花，是開展吟誦教學的關鍵。老師可根據自己的吟誦水平和學生的實際設計吟誦第一課，師生朗讀吟誦對比、名家吟誦欣賞、故弄玄虛激發學生好奇心等，都是很好的方法。開篇內容一定要選擇學生較為熟悉的篇目，調子要簡單優美，易于學生模仿，讓學生覺得吟誦又好聽又容易學，自然樂意學習吟誦。

2.遵循吟誦的基本規則，滲透詩詞格律

吟誦千百年來口傳心授，有較為固定的規則。平長仄短、依字形腔是兩個最基本的規則。平聲就是我們平常說的一聲和二聲，在吟誦是要拉長，仄聲就是三聲和四聲，吟誦時要讀得短一些；依字形腔就是讀準每個字的字音，是幾聲就要讀幾聲。吟誦的規則與古詩文本身的文字特點是相適應的，這樣的規則能充分體現出古詩文在格律和遣詞造句方面的特點，傳遞文字、聲音與情感、意義之間的聯系。

3.“模仿——遷移——創作”是學習吟誦的三部曲

我們借鑒學生學習流行歌曲的方法，利用多媒體設備在課余時間反復播放名家的吟誦錄音，聽多了自然會，學生的開口難問題就解決了。

遷移就是用一首詩的吟誦調去吟誦多首與這首詩格律相同的詩。這種“千篇一律”的吟誦降低了吟誦旋律的要求，能輕而易舉地吟誦大量篇目，有利于誦讀量的提升和古詩文的積累。

隨著學生吟誦水平的提高，他們就會嘗試著把自己對古詩文的理解、感受放進吟誦中去，嘗試著通過聲音的長短、輕重、高低、緩急來表達，于是創作就開始了。這個時候學生的吟誦學習才算真正開始。進入創作之后，學生往往為了“唱”起來順口，追求旋律的優美而忽視吟誦的基本規則，出現平仄不分，倒字的現象。這時老師要嚴格要求，及時糾正。

4.集體學習與個人學習相結合，凸顯吟誦的個性化特征

吟誦是個性化的讀書方式，每個人的吟誦受自身影響而千差萬別。班級吟誦教學既要尊重和發揚這種個性，又要面向全體。在實踐中，我們一般采用“詩文見面（集體學習，標明平仄，讀準字音，理解大意）——吟誦練習（個人學習， 自己琢磨，模仿創作）——吟誦展示（集體學習）的方法。

這樣的方式，在時間的安排上也比較隨意和靈活，因為吟誦教學最好日不間斷，如果天天長時間學習易引起學生的反感。

5.吟誦內容的選擇應豐富多樣，難易結合，有層次性

吟誦學習在篇目安排既要考慮學生的吟誦水平，又要有一定的挑戰性，激發學生的潛能，同時文體要豐富，讓學生有新鮮感，保持興趣。詩詞文賦，各具特色，在安排上由淺入深，各個內容相對集中，有利于學生遷移。

①唐詩是基礎，五言、七言適合初始階段，，對高年級的學生而言，他們更喜歡長詩，長詩更能給他們帶來成就感。

②詩經本身就是民歌，易于上口，適于練習依字形腔，學生很喜歡。

③古文在吟誦上是一道坎。唐文治先生的調子是不錯的選擇，找準停頓點，翻過這道坎則吟誦的境界大開。

④畫面豐富，含意深刻，感情細膩，學生體會起來有一定的難，在選擇上最好選簡單一點的。

6.日積月累與吟誦活動相結合，突出實效性

學而時習之，不亦樂乎。在學生不斷學習新篇目的過程中，還要反復吟誦以前的內容。時間哪里來？早晨、中午的時間相對固定充裕，適合進行集中學習新內容；一節課的頭尾擠出兩三分鐘，見縫插針復習幾段。新舊篇目齊頭并進，日積月累學生的積累量自然就上去了。

吟誦之星、吟誦大擂臺、升旗吟誦展示、班級吟誦會等活動的開展，持續激發了學生學習吟誦的興趣，也為學生提供了展示自己的機會，讓學生在快樂和成功中學習古詩文。

【作者單位：重慶市大渡口區公民小學校 重慶】