小學數學課堂教學需要求真

陳美伶

《數學課程標準》對于數學教學有兩個重要理念：一是，有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。二是，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。在實際課堂教學中，很多教師沒有準確把握這兩個理念，沒有以求真務實的態度將這兩個理念落到實處，以至這些理念在實踐中被片面化、放大化、形式化。

偉大的人民教育家陶行知先生有句至理名言：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”當前實施新課改，教育教學上有許多新理念、新方法。一些教師的課堂，表面看起來熱熱鬧鬧，也很流暢，似乎貫徹了很多理念，但仔細分析就會發現學生的學習往往是淺嘗輒止，熱鬧流暢的背后掩蓋了學生的許多困惑，學生的學習是沒有經過深入思考的學習，學習效果就可想而知了。這樣的數學教學當然算不了教人求真了，學生也不可能成為數學學習中的真人。筆者以為，在小學數學教學中，教人求真仍然有著現實而重要的意義。

【案例】某教師在教學“圓的面積”時，課堂上讓學生動手實踐，先將硬紙圓平均分成16份，剪開后拼在一起，又將同樣的硬紙圓平均分成32份、64份，剪開后拼在一起。學生將圓平分時，又是用量角器量角，又是畫線，又要剪開，然后還要將小紙片拼在一起，這些操作很是費勁耗時，雖是小組內四人合作分工完成，也花了十幾分鐘時間，而且有的小組做得不好。待學生發現拼成的圖形越來越接近與長方形時，該教師給出問題：拼成的長方形與原來的圓有什么聯系？讓學生自主探究，并讓小組同學合作交流，過了十分鐘，只有幾個小組的個別同學發現了長方形與圓的三個聯系：長方形的面積與圓的面積相等，長方形的寬是圓的半徑，長方形的長是圓的周長的一半。大多數小組、同學還未發現或未完成發現這三個聯系，他們還在冥思苦想中。發現聯系的幾個同學就急于把自己的發現告訴同組的其他同學，個別思維快的同學兩三分鐘就發現了聯系并告訴同組其他同學，此時教師找兩個同學匯報發現的結果，然后教師讓學生根據長方形與圓的三個聯系推出圓的面積公式，這時還有十分鐘就要下課了，教師于是找思維快的學生匯報如何推出圓的面積公式，然后講解例題，例2還沒講完下課鈴響了，練習題也就沒時間處理了。

【反思】

一、動手實踐應在課前做好準備工作

本節課雖然運用了動手實踐、自主探索、合作交流的教學方式，但這些教學方式沒有真正用好，沒有落到實處，用得片面化、形式化了。本課動手實踐是必需的，但不一定非要在課堂上進行。如此耗時的動手實踐，教師應讓學生在課前做好準備工作，提前將三個硬紙圓平分好，剪開，上課時讓學生拼在桌子上、黑板上即可，這樣既不影響教學效果，又大大節省了教學實間，從而有時間讓學生充分思考和處理例題練習題了。

二、學生自主探索時教師應適時適度點撥

本節課學生之所以經過十分鐘還未發現長方形與圓的三個聯系，甚至一個聯系也沒發現，究其原因，學生在探索時教師未進行適時、適度的點撥，自主探索、自主學習變味成了自己探索、自己學習了。教師應在學生思考一段時間后適時點撥：長方形的面積、寬、長分別相當于圓的什么？有針對性的問題一提出，學生就會有的放矢，有了思考的方向，從而找到問題的答案，所以在強調學生自主探索、自主學習時，不能忽略教師的主導作用，教學是雙邊活動，離不開學生的學，更離不開教師的指導。當然教師的指導、點撥要適時適度，恰到好處，點到為止，不能在學生未進行自主探索或探索不充分時過早點撥，甚至直接給出問題答案。

三、合作交流應建立在獨立思考的基礎之上

本節課教師過早要求小組同學合作交流，小組多數同學還未充分思考就被個別同學告知了結果，全班大多數同學還未充分思考就聽取個別同學的匯報。數學是思考的產物，是需要經過長時間思考的，合作交流必須建立在獨立思考的基礎之上，學生只有經過充分地獨立思考，對問題有了自己的想法，覺得有話可說，才會有真正的合作交流，絕不能以合作交流代替獨立思考，否則，學生的數學思考得不到開發，數學成績、數學素養是提高不了的。

上述案例在實際教學中沒有真正地落實兩個理念，甚至走過場，成了形式主義的東西。新課標強調：“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”因此創設情境成了課堂教學中的一個重要環節。一些教師片面強調情境設置，忽視了知識的內在聯系，應該由復習舊知而導入新課的，應該開門見山直奔主題的，偏偏也來設置情境，這也是不求真、不務實的表現。

小學數學教學中，不能曲解新課標中的新理念新方法，對新的課程理念性思考，準確把握，對新的教學方式要精于取舍，恰當運用，更不能在運用新理念新方法時搞形式主義，華而不實。教學要本著實事求是、求真務實的態度，從教學內容和教學對象這個實際出發，關注學生的學習過程和學習效果，正確有效地運用新理念新方法。

【作者單位：北海市海城區第十七小學 廣西】