小學科學“問題導向式”教學模式初探

胡曉東

新一輪國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，是要改變那種學生被動接受大運動量反復操練的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習，由原來重視教師的“教”轉變?yōu)楝F(xiàn)在學生的“學”，強調學生的學習是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)學生收集信息和處理信息的能力。

我在《科學》教學中摸索著采用“問題導向式”教學，使學生的學習變得豐富而有個性。

一、理論背景支撐

（一）“問題導向式”教學適應《科學》課的教學特點

皮亞杰認為：“學生不對熟悉的事物感興趣，不對陌生的東西感興趣，只對既熟悉又不相識的東西感興趣。”讓學生從已知的熟悉事物中去探索未知的內容，對他們來說，就會產生很多新的問題，就會有探索的興趣。《科學》課的首要目的就是培養(yǎng)學生探究自然科學的興趣，有了興趣，學生就會主動參與到獲取知識的過程中去，主動去研究自然界中存在的一切現(xiàn)象。“問題導向式”教學就是通過改變學習內容的呈現(xiàn)方式，確立學生的主體地位。促使學生積極主動地去學習，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。

（二） “問題導向式”教學符合學生年齡發(fā)展的特點

問題是激發(fā)學生探索欲望的原始動力。學生只有在產生問題迫切需要解決的情況下，才有可能真正激發(fā)他們的探究動機。“問題導向式”教學從《科學》教材的實際出發(fā)；引導學生研究日常生活中常見但又不了解的問題。如：“手為什么會有指紋？”“指紋有什么用？”“了解我們的身體”等，這些都是他們很早就想了解但又一直未能如愿的問題，學生必然會迸發(fā)出強烈的求知欲望和迫不及待的探索熱情。

二、模式的基本流程

“問題導向式”教學模式主要由以下幾個模塊組成：

舊知引入，明確研究主體——提出研究問題——確定研究的主體目標（即想解決哪個問題），提出設想——提供材料，組織科學實驗，交流實驗結果。

（一）舊知引入，明確研究主體

在上課之前，教師先要了解學生的知識基礎，從感受已有的知識經驗中切入到新內容的學習中去，并估計學生可能會對哪些問題出現(xiàn)同感。怎樣創(chuàng)設學習氛圍激發(fā)學生對課題的興趣，在此基礎上制訂教學方案。在學生進入教室后但還未上課這幾分鐘內觀看與本節(jié)課學習內容有關的課件或資料，讓學生的思維有所準備。如在《校園里的小動物》教學觀察“蝸牛”之前，可提供一些軟體動物的課件或資料等。

在上課伊始提一些與本課研究主體有關的問題，目的在于了解學生對舊知的掌握情況，并使學生的思維處于活躍狀態(tài)，為后面學生提出問題提供線索或類比。利用這幾分鐘時間讓學生明確本節(jié)課研究的主體。

（二）提出研究問題

在明確研究主體后，組織學生討論本節(jié)課想解決的問題，讓學生大膽提出自己的猜想或做出假設等，教師一一列于黑板上。如學生在上《測量呼吸和心跳》一課時，提出了“心臟是什么形狀的？”“我的心臟跟別人一樣嗎？”“指紋像什么？”“我的心跳和別人是否一樣？”等十幾個問題。教師都把它們列于黑板上，激發(fā)學生提問、好問的興趣。

（三）確定研究的主體目標，提出設想

先把學生分成若干學習小組。再讓學生根據黑板上所列的問題選擇一個自己組感興趣的問題作為研究的主體目標。（學生可能會選擇一些在課堂上無法解決的，甚至是在學生目前的知識層面上根本無法解決的問題，教師在此時要作適當?shù)囊龑В寣W生選擇一些在現(xiàn)有條件下可驗證的、有價值的問題。）在確定研究主體目標后，讓學生選擇驗證方案，即打算運用什么方法來研究問題。教師在可能的情況下提供相應的實驗材料或器材。如在教學《使沉到水里的物體浮起來》一課時，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：

老師出示裝有同樣顏色、同樣數(shù)量液體的兩個水槽，一大一小兩個馬鈴薯。

問：馬鈴薯分別放入兩個水槽，會是沉還是浮？理由呢？

學生猜測會出現(xiàn)五種情況：都沉；都浮；大沉小浮；小沉大浮；在一個水槽中沉，在另一個水槽中浮。

實驗，看誰猜得對，結果只有個別學生猜對，大多數(shù)學生都露出迷惑的神情。

請猜對的學生說說理由，也不能自圓其說。

再問：想想馬鈴薯在一個水槽中是沉，在另一個水槽中是浮，這可能與什么因素有關？

生：與水槽中的液體有關。

師：猜猜水槽中的液體分別可能是什么？

學生很快聯(lián)想到可能是清水和鹽水。

師：怎么證明你的假設？

學生經小組討論，得出了可以用：測輕重、嘗味道、加熱法、在傷口處檢測等方法。

教師提示：看看我們的實驗桌，你覺得用哪種方法比較可行？（下轉第66頁）

（上接第48頁）

在學生提出用加熱法后，請學生說說用什么加熱，加熱的步驟是怎樣的。在明確步驟后，讓學生在小組內分好工，開始合作實驗。（對學生提出的嘗味道、在傷口處檢測等方法，教師在肯定學生會動腦筋的基礎上，強調在確定未知事物是什么之前，不能用人體來做試驗，以后遇到其他未知事物也是如此。）

（四）提供材料，組織科學實驗

讓學生根據預定的方案，運用觀察、對比、查資料、實驗等多種方法解決問題，尋求問題的答案。在學生已確定方案的情況下，進行實驗操作就不是一件很難的事了。當然，在這一模塊實施時，教師要盡可能多地準備實驗器材，盡量把學生可能考慮到的儀器都放在講臺上，以便于學生選擇，拓展學生的思維。在實施這一模塊時，還要提醒學生注意安全。

（五）交流實驗結果

實驗結束后，讓每個小組派代表以口述、書面或其他形式向同學匯報自己組對所研究問題論證的結果，展示本小組在這一堂課中的所得。如在《馬鈴薯在水中是沉還是浮》的實驗中，學生通過加熱很快得出了馬鈴薯浮的那個水槽是鹽水，馬鈴薯沉的那個水槽是清水的結論。因為前者鐵片上有白色結晶留下，后者鐵片上什么也沒留下。

三、模式的適用范圍

本模式適用于小學《科學》教材中系統(tǒng)的觀察活動，適用于學生熟悉的、可以就地取材的教學內容，可以是一個單元的教學活動，也可以是單元中一節(jié)課的活動，還可以是一節(jié)課中某一階段的活動。《科學》的編排處處體現(xiàn)學生的主體性，非常重視學生的活動情況，讓學生在“玩”中提出問題。在“玩”中解決問題，既符合小學生的年齡特點，又達到教材的教學目標。

四、操作注意點

（一）學生提出的研究問題可能會脫離實際而成刁鉆古怪的問題。可能是在課內無法解決的，也可能是沒有研究價值的，此時教師要作適度的引導，引導學生提出有價值的問題，提值得研究的問題。

（二）在探究問題過程中。教師要時刻注意學生是否在圍繞要解決的問題作研究，還是在做無用功，要注意提高學生研究的時效性。教師還要留有足夠的時間讓學生去研究，而不應把對問題的研究流于形式。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學 江蘇】