運用信息技術活化數學課堂

徐燕

新課程改革，優質均衡教育的實施推進，強調教學目標的全面性和具體化，強調學習方式和教學活動方式的多樣化。信息技術的高度運用于具體的教學，給課堂教學帶來無限生機。筆者任教低年級數學教學，在運用信息技術活化數學課堂上做過相關思考和實踐，流于筆端的是一些比較膚淺的思考，權且拋磚引玉。

一、運用信息技術的課堂活化需求適應學生生活

信息技術再現形象之能力極強，它給學生所能夠帶來的是促進學生積極思維的形象載體，有形有聲，尤其是一些實驗或實踐，操作的過程具體，還可以調節，學生看不清楚的地方，可以暫停等。但我們必須思考的是，運用信息技術必須適應學生的現實生活。小學低年級學生，不可能涉獵得到較為豐富的生活，也不可能具備豐富的生活經驗。一些可以共享的課件資源，我們不能完全意義上的“拿來主義”。

譬如教學《兩位數的兩步計算》筆者就設計了一輛公共汽車在行進中旅客上、下車的情景，這情景可以說就是學生實際生活的再現。因為當今小學生隨父母親外出的機會比較多，乘機動車遠行可以說是家常便飯。筆者發現，呈現上下車的情景時，學生觀察得比較仔細。學生在觀察后圍繞著上下車的現象提出了有價值的數學問題，而且還比較充滿自信地想去自己解決“離汽車招呼站時車上還有多少人的問題”。為什么會出現如此的狀況？應當說是信息技術應用與學生的生活能夠高度地適應。學生借助于所呈現的生活載體進行觀察，發現并提出生活中的數學問題，然后在相互之間合作的基礎上，進行討論交流。學生則在比較興奮和愉悅中，探索思考，交流表達。當學生有了探索、思考的時間和空間后，其解決問題的思路也不是那樣的狹窄，而顯得十分的開闊。

二、運用信息技術的課堂活化需求適應學生發展

小學生學習數學，按照義務教育數學課程標準的要求，也必須是讓其都學到有價值的數學，進而達到人人都獲取充分發展的目的。這就告訴我們：學生的發展是根本，學到有價值的數學是目的，而真正在數學課堂教學中引領學生發展既是目的也是途徑，運用信息技術的方法去促進，則是一種策略上的優化。這就要求我們的課堂教學，在信息技術的應用上一定要適應學生的發展，一定要促進學生的發展。在信息技術運用促進學生獲取數學學習的發展上，筆者始終認為，需要利用信息技術這個輔助手段比較好地貫穿于課堂教學的始終，有時還可以延伸到課外。如可以利用信息技術吸引學生進行趣味數學的探究，筆者就曾用影像資源，給學生講述數學故事，出示趣味數學題，讓《兒歌比賽》的內容成為激發學生探究數學的興趣源泉。

如將動物王國里的大象、小猴、小狗賦予人物的語言，模仿孩子去上課，學生聽后興趣盎然。如把小烏龜、小青蛙、小刺猬變成好朋友，讓他們去敘述到底相距多少米的內容，學生聽后再去進行比較仔細的辨析。學生通過傾聽便發現三朋友中，有朋友的敘述不很全面，解決不了相距多少米的問題。這樣運用信息技術手段去活化課堂，不僅僅就是增強學生解決數學問題的能力，更重要的是培養了學生學習數學的良好習慣。如小學生在數學學習中，必須形成良好的傾聽習慣，沒有良好的傾聽習慣，智力再超群，也不可能比較迅速而又正確地解決數學問題。學生的發展應當是全面的，而不應當完全是單方面的。我們不要以為課堂上反應靈敏的學生就是能夠學到有價值數學的學生，就是能夠獲取充分發展的學生。

三、運用信息技術的課堂活化需求適應學生探究

小學低年級學生學習數學，近乎有一種通病，也就是遇到解決不了的數學問題就不思進取，尤其是一些存有這樣那樣問題的學生，喪失信心者可以說是相當普遍，這是學生學到有價值數學的大敵。這不僅僅就影響著一個個有問題學生的發展，同樣會影響智力超群學生的發展，也就從相關意義上說影響著整體水準的提高。所以，小學低年級學生的數學學習，必須在學生探究數學的意志品質和良好的探求習慣上去做文章，而且這文章還應當作得很實很實。信息技術是一個新鮮事物，在各行各業中的作用已經是有目共睹。其在小學低年級學生學習數學的探究活動中也已經是功不可沒，尤其在引領學生探究數學問題的解決和數學思想的形成上。對此，我們必須堅守的陣地是，把信息技術用在學生探究數學的刀刃上。我們必須保證的前提是，凡需要學生真正探究的數學問題，就必定以信息技術手段去實施課堂教學流程。

譬如教學《認識時、分》就首先讓學生去探究相關鐘面的內容和規律，如果機械地指著鐘面講解，那學生探究成功的可能性就不大。于是就利用信息技術條件，呈現一個空洞洞的圓形，且沒有任何數字。在學生茫然不解時，筆者在圓形的頂上格寫上12，然后讓學生去思考。學生便結合平時所見到的鐘面思考起為什么來。那又到底是為什么呢？筆者又在12的后面間隔兩個數字的位置上寫上了3，再相關的空格處寫上6和9。而12、3、6、9之間的空格是一致的，那從12到3之間可以填上什么數呢？學生就從這個填數的規律上理解鐘面上看時間是從12點開始的。先寫12的主要原因也許就在這里吧！實際上學生對認識時、分的探究基本上就是隨著畫12以后的數字等方面開始的。

【作者單位：盱眙縣開發區實驗學校 江蘇】