科學教學反思的誤區與對策

周勤豐

反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己在教學中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考，探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題。教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐， 作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高教學水平。

一、認識科學教學反思的重要性

教學反思能不能真正地達到反思的目的，關鍵是看他們能否促進教師的專業化成長；能否有助于構建有效地課堂教學提高學生的學習興趣，提高教育教學質量。

在科學課程改革不斷深入的今天，學生早已變成教學的主體，而教師的新舊教學理念必然相互沖突，作為教師必須更新自己的教學理念，轉變教學觀念，而這一過程教師必須要及時在“反思”中快速地轉變過來，才能更好地完成教學任務，從而適應當代教育的發展。

小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，而科學素養的形成不是短時間內完成的，它是學生不斷地接授予內化的漫長過程。更為重要的是，早期的科學教育對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。因此，為了學生科學素養的形成，在學生的科學啟蒙階段即小學階段，構建有效地課堂教學顯得尤其重要。有效地課堂教學不僅使學生學到科學知識，感受科學魅力，更重要的是讓學生體驗到了科學探究的全過程，從而形成影響學生一生的能力。

從上述看來，“反思”是教師專業成長的途徑，也是提高教學的捷徑，因此教師必須總結出自我成長的公式：成長=經驗+反思，要認識教學反思對于教師的重要性。

二、剖析科學教學反思的誤區

隨著“課改”的不斷推進，新課程的普遍實施，科學教學反思越來越被人們所關注和重視，廣大科學教師積極投身其中，從這一研修活動中獲益良多。但是，任何一種新的研修形式都不可能在一開始就盡善盡美，通過調研，筆者發現一些教師在進行教學反思時走入了誤區，在認識和行動上產生了偏差。

（1）過分強調科學探究的學習方式

科學探究是一種讓學生理解科學知識的重要學習方式，但顯然不是唯一的方式。有些教師試圖把所有學習內容都通過探究的方式進行教學，教學時不考慮學習內容的難易程度，不管客觀條件是否允許，一味要求學生探究，于是課堂上常常出現學生的探究活動不能最終完成，或者有過程無結果的現象，或者最終探究的結果沒有實際的效果。

其實，并不是所有的課程內容都適合以探究的形式呈現，都需要學生親自探究，有些知識很難通過簡單的探究活動承載和概括，而有些知識即使設計成探究的形式讓學生參與，往往也是流于形式，對學生探究能力的培養和發展沒有什么實際意義。

（2）過分追求由學生的自主探究生成知識

新課程是強調知識的形成應該是以學生為主的探究活動形成的，但這并不等于所有的知識都要讓學生去探究，這根本不現實，因為有些知識受學生閱歷、器材、條件、空間等因素的限制，學生根本無法進行探究。

《科學課程標準》強調許多教學方法都可以服務于科學課程的學習，雖然強調探究，但不應該被理解為探究是科學教學應采取的單一方式。這對科學教師提出了更高要求，需要他們在實際教學中善于選取那些通過探究才能收到最佳效果的學習內容，以及應該組織什么性質的探究活動。在選擇具體的教學方法時，一個比較明智的做法是將教學內容、教學目標、教學方法有機地結合起來綜合考慮。如果只要求學生掌握某個結論，那么講授法也許就能達到目的；如果要讓學生了解過程與方法，以便更好地掌握概念、規律等，那么教師就需要考慮設計一個“探究過程”。就是說，具體選擇哪種教學方法或哪幾種教學方法的組合，在于想要達到什么樣的目的。

（3）過分重視學生探究能力的培養，忽視了科學概念的形成

學生科學探究能力的培養與科學概念的形成是同等重要的，它們相得益彰。在教學活動中，科學概念的形成是依賴探究活動的，且探究活動與具體的科學內容分不開的，學生對探究的理解不會也不可能脫離科學內容而孤立進行的。

小學科學課研究倡導探究式科學教育，探究式科學教育是在教師和學生共同組成的學習環境中讓兒童親歷科學探究的學習過程，要體現科學研究的原則。東城區新景小學仵霞老師執教的《水是從哪里來的》一課。學生通過學習建立水有三種狀態，液態的水、氣態的水蒸氣、固態的冰，而這三種狀態在溫度發變化時，可以相互轉化的概念。凝結概念的形成建立，教師對學生進行了前測，力求在學生已有認知基礎上設計教學過程。幫助學生逐步修正已有錯誤概念，建立形成新概念。假設猜想是探究學習的重要環節，教師可以通過假設了解學生的前概念，為教學活動的開展、教學策略的選擇提供指引和方向。

三、走出科學教學反思誤區的對策

根據新課程的理念，課堂教學的規律及評價體系，教學反思一般從教學目標的科學性、教學內容的有序性、教學結構的整體性、教學方法的確切性、學生參與的積極性、反饋矯正的及時性等方面進行反思。為了使教學反思能夠深入且富有實效，筆者認為不一定面面俱到，根據科學課的特點，主要要進行以下反思。

（1）教材重點難點把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時，都應認真分析本節課的教學重點在哪，教學難點在哪。課后反思時，就應該反思確定的教學重點是否妥當，對知識在教材中地位的判斷是否正確，教學難點有沒有在教學預設中順利地突破。

（2）活動的設計是否嚴密、科學。科學課上概念的形成都必須借助于一系列的活動，學生在活動中形成合作、交流、探究等能力并建構科學概念。因此活動的嚴密性和科學性必須是教師在課后認真反思的一個重點。

（3）材料的準備與出示時間是否恰當。科學課的學習需要借助于一系列的探究材料，關于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問題而準備的，且所提供的材料之間有沒有特定的聯系，相互作用后能不能體現出有關的科學概念和事物規律——即提供的材料是不是有結構材料。其次，反思材料的出示時間也是相當重要的，因為學生在科學課上對于材料關注往往會影響整節課的教學效果，所以材料恰到好處的出示會激起學生濃厚的興趣和探究熱情。

（4）探究小組之間的合作是否有效。 目前科學課的學習方式是以小組合作為主，但是大部分小組活動表面看來熱鬧非凡，卻淺顯沒有深度，這是因為教師只關注了活動的形式，而沒有確立明確的目標，且組內分工不清。因此，有關小組活動的設計，在分工明確、目標確定的基礎上，首先考慮學生思維的深度，再考慮活動頻率。小組活動是為了讓學生更好地體驗科學探究的過程，理解科學的本質，絕對不能搞形式主義丟掉了本質內涵。

《易經》中說：“窮則變，變則通，通則久。”如何才能變呢？變首先要思。作為一個從事科學教學的老師，不僅要具有精湛的專業知識和高超的教學藝術，更重要的是要及時進行教學反思，只有在不斷地反思過程中才能變，才能通，才能久。教學反思是促進教師專業化發展的決定因素，善于反思并勤于反思已成為教師專業成長的重要標志。

【作者單位：蘇州吳中區蘇苑實驗小學 江蘇】