區角活動中的科學教育

謝晶

幼兒園區角活動是教師根據教育目標和幼兒發展水平有目的地創設多樣活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的愿望和能力，以操作、擺弄為主要形式進行個別性自主學習，從而達到一定的學習目標。《3～6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的權利與人格， 以游戲為基本活動， 促進每個幼兒富有個性地發展。”隨著現代教育觀念的轉變， 幼兒教育更加關注幼兒個體的發展， 提倡為幼兒提供開放、豐富多樣的環境。于是區角活動也就在各類幼兒園中廣泛地開展起來， 成為幼兒園集體教學的補充，成為幼兒個性和諧發展的有效途徑和方式， 深受幼兒和教師的喜愛。那么，如何使幼兒園科學教育在區角活動中得到有效的應用呢？

一、貼近幼兒自然生活，使自然元素在區角活動中有機滲透和融合

（一）關注自然現象，對周圍事物及現象感興趣

自然和社會資源的引入，可以使幼兒的活動不再局限于幼兒園中，而真正面向“大自然”“大社會”。從幼兒科學教育目標出發，我們應盡可能地多創設一些幼兒親近自然、喜愛動植物、喜歡觀察、發現周圍環境中有趣的事物的機會。為此，我們要多為幼兒創設有趣味性、有操作性、可供幼兒觀察的有利環境，利用周圍的自然環境和豐富的物質材料，讓幼兒看一看、摸一摸、試一試。如：在自然角里放置胡蘿卜，先讓幼兒用眼睛觀察它的外形特征，再請幼兒用小手觸摸、感知它凹凸不平的紋理，還可以將它洗干凈讓幼兒用嘴巴嘗嘗它的味道，還可以為幼兒準備多彩的蠟筆或裝飾品，讓幼兒自己動手試一試，用胡蘿卜制作玩教具，讓幼兒了解到原來自然界中的食物還可以變成各種有趣的玩具。科學存在于生活的每一個角落，需要教師和幼兒用心去探究和發現。將科學探索活動寓于自然角中，我們會驚喜地發現：自然角中奧秘多！

（二）動手動腦探索，對物體和材料樂在其中

材料的投放要給孩子留有想象的空間和創造的空間，我們應當盡量地減少成品材料的投放，多提供些半成品材料和廢舊物品，從而發展幼兒的動手動腦能力，提高材料的使用價值，并以此來激發幼兒接近材料的興趣，并自由地用自己的方式操作、改變、組合它們。如：一根普通的繩子，可以當“小醫生”就診時掛在脖子上的聽診器、打電話時手上拿著的電話線、女孩子扎在頭發上的扎頭繩等。另外，材料的投放要有趣味性和可探究性。投放的材料要符合幼兒年齡特點，引起幼兒探索的興趣，從而引發幼兒摸一摸、試一試的愿望，想看看它到底能做什么。通過不同的組合方式或是新材料的引入，可以增加材料的趣味性，鼓勵幼兒在區域活動中主動探索，實現幼兒自己的想法，促進幼兒與材料在相互作用中實現更全面的發展。

二、合理運用有限資源，使科學教育在區角活動中體現得淋漓盡致

（一）抓住教育契機，把握時間資源

幼兒是個好奇的群體，他們喜歡大自然中的一草一木，總是在不經意間對周圍的事物充滿探究欲望。我們應當滿足幼兒的探究欲望，在平時的教學過程中讓幼兒動手、動腦進行探索。比如：午餐過后，教師帶領幼兒出去散步，一群螞蟻從孩子的身邊走過，幼兒覺得很好奇，就會停住腳步，蹲下來觀察螞蟻。此時，教師可以讓孩子回去后自己制作螞蟻頭飾、食物圖片、蟻窩分布圖，再將這些投放在科學區，從而探究有關螞蟻的各類科學知識，如：外形特征、生活習性、食物種類等……

（二）注重環境引導，把握空間資源

幼兒身心發展水平有限，還不善于控制自己的行為，很容易讓自己的注意力分散，若空間沒有適當的分隔，則容易讓幼兒感到雜亂無序，從而產生不穩定的情緒。如果區角活動中的隔物過高，則不僅會影響幼兒的相互交往，而且容易使幼兒產生單調、沉悶的感覺。因此，班級教室在為幼兒設計區角活動空間時，最好為幼兒創設一個安靜有序的科學環境。首先可以設置大小不等的空間間隔，以便適合不同人數、小組的活動，方便幼兒進行探究。

三、科學投放操作材料，使價值潛能在區角活動中得到挖掘和利用

（一）合理設計，使科學區符合審美需求

皮亞杰的相互作用論告訴我們，兒童的認識發展是在其不斷地與環境的相互作用中獲得的。現階段提倡的素質教育，特別是要注重幼兒創造精神的培養，而環境則是培養幼兒創造力的一個重要條件。幼兒有著自己獨特的審美觀念，教師應根據幼兒需求，為幼兒創設一個多彩的、有結構性的、豐富的活動環境，將我們的科學教育融入其中，讓幼兒自己創設出一個豐富多彩的區角。一般來說，科學區角中操作步驟示意圖是很重要的一個部分。我們可以根據幼兒的年齡特點來進行設計投放：由于小班幼兒年齡較小，教師提供的示意圖一般都是自己繪畫的，需以形象生動、逼真，步驟清晰、明了為主要原則。

（二）豐富材料，使科學區具有層次性

操作材料是區角活動的物質基礎，材料投放得是否得當，對幼兒的活動與發展起著重要的作用。教師應先從區角活動的需要和幼兒的發展水平及興趣愛好出發，為各區角配置必要的成品材料，來滿足幼兒基本的活動需求；另外，教師應充分發揮有利資源，發動家長和幼兒一起來收集廢舊物品及半成品材料，共同設計區角活動需要的、多彩的、有吸引力的材料；最后，教師還需要在活動中鼓勵幼兒“以物代物”進行游戲，或是拓展游戲情節，發展幼兒的動手能力、想象力以及創造力，使幼兒的現有經驗在游戲過程中得到更深的擴展和提高。

區角活動作為幼兒園游戲的典型代表，它除了能夠豐富幼兒想象力， 還可以培養幼兒自主解決問題、善于表現自己以及與同伴友好相處等多種能力。教師要充分發揮幼兒的主觀能動性和區角活動的有效作用， 創設適宜的區角活動環境， 為幼兒打開一扇自由選擇、自發探索、自主活動的智慧之門。

【作者單位： 常州市鐘樓區科技實驗幼兒園 江蘇】