讓多媒體助力小學數學高效課堂

莊雷

數學是一門挑戰性的學科，小學生善于探究，按常規學生對數學應該有極強的學習欲望，但在實際教學中，卻恰恰相反，學生只是疲于作業的應付、考試的應對，學習熱情不高。

如何改變這種現狀，多媒體信息技術可以助一臂之力。因此，教學中，教師應運用利用多媒體的契機，創設情景化的問題情境，點燃學生興趣之火，為課堂注入活力，從而實現多媒體成為小學數學的高效課堂的助推器。

下面，以小學低年級段的教學案例為例，結合自己的教學實踐，談談多媒體在小學數學教學中的有效運用的主要策略。

一、用多媒體創情境，激發學習興趣

興趣是成功的起點和動力。只要孩子們對數學的學習有了濃厚的興趣，孩子們便會主動學習和探究。如學習《比較分數的大小》時，結合孩子們愛看的《西游記》，用多媒體展示其中的精彩視頻片段，以吸引學生的眼球：師徒四人西天取經，一個傍晚，走進一家寺院，可是寺院的齋飯不多，就只有一張餅，師傅說：這個餅就平均分成四份，每個人吃這個餅的____。學生們會異口同聲說出四分之一。

然而，早就饑腸轆轆的豬八戒望著油餅，流著口水說：“師傅，我干的活最多，飯量又大，我就吃這個餅的六分之一吧”孫悟空靈機一動，笑著說，“師傅，就聽八戒的吧，他都這么說了”師徒幾人的對話，大家聽了哈哈大笑。

再以問題引導學生思考：師傅說每個人吃餅的1/4，而八戒則說自己飯量大、吃得多，要吃餅的1/6，為什么孫悟空答應了豬八戒的要求？

于是，再以多媒體展示同一個大小的餅，分成四份和六份，那么1/4和1/6個餅，哪個大、哪個小？ 通過多媒體的直觀顯示，讓學生感受到同一個餅，分的份數越多，其中的一份就越小，也從而感悟1/4>1/6，再引導學生歸納：分子相同，分母越大，分數越小。

此處的多媒體的使用，創設學生們喜愛的動漫視頻畫面和卡通動漫的人物形象片段，吸引了學生的學習熱情，提升了學生的參與度，學生的課堂游離率大大降低。同時，多媒體的使用，更加豐富了學習的內容和素材，將“死”知識呈現得精彩紛呈、趣味盎然。

再如學習《第幾》時，由于一年級的小學生對數字和順序問題感到抽象，說到第幾是抽象的概念，而用多媒體可以將這些抽象的概念形象化、直觀化。如用多媒體展示售票口處四個人在有序地排著隊購票的情境，依次標出站在最前面的是第一，依次是第二、第三和第四；再以多媒體展示動物們舉辦的森林運動會的情境，展示出來小白兔、綿羊、狗、豬和小鴨子等五名運動員在賽跑的真實畫面，指出來，兔子跑在最前面，因此是第一，綿羊緊跟在兔子的后邊，因此是第二。這樣，對于“第幾”的學習，學生在這兩個情境中，輕松了解、形象把握。

二、用多媒體設疑，激勵自主探究

心理學研究表明，小學生的有意注意時間短，好動，做事沒有耐心和持久力，往往是三分鐘熱度，但由于小孩子年齡小，喜歡動，往往做事或是學習都只有三分鐘熱度。但他們無論對什么都想探個究竟，極其富有好奇之心。因此，借助于學生的這個心理特征，借助于多媒體，巧妙設計疑難問題，以疑引發學生的思考，以問激發學生的探究動力。

如學習《周長》時，用多媒體展示一個圓、一個三角形、一個正方形、一個長方形等不同的形狀的圖形，讓學生觀察這些圖形，了解這些圖形的邊長之和就是周長。于是，其自主觀察，從視覺上感受，哪個圖形的周長長、哪個短。如果這樣，學生不能夠產生興趣，那么，再用多媒體展示熟悉的生活情境，如小螞蟻繞著這些圖形轉的視頻圖片，通過螞蟻繞行的路線和所走路的遠近而感受到周長的概念和含義，進而感知周長，理解概念。

再如學習《軸對稱圖形》時，在大屏幕上逐個顯示出來美麗的軸對稱圖形，如漂亮的花蝴蝶等，利用鮮艷的圖片，將學生的注意力牢牢集中到大屏幕上，吸引到教學活動中。再以問題啟發學生思考：你發現這些圖形有什么共同的特點嗎？問題提出后，再用多媒體演示，讓學生通過對折，從圖形的左右、上下、形狀到大小等，建立軸對稱的認識。再以問題：你能創建一個軸對稱圖形嗎？再以多媒體呈現一個五星紅旗的畫面，而巧妙設疑：五星紅旗是軸對稱圖形嗎？

毋庸置疑，這些圖形是否是軸對稱圖形，對于小學生而言，如果不通過演示或動手操作，軸對稱圖形的概念是抽象的，小學生理解起來有難度。而如果利用多媒體的優勢對圖形進行拖、拽等演示，在鼠標動一動的前提下，學生對圖形的軸對稱的概念的認識就前進了一步。

利用多媒體的動畫特點，巧妙提出問題，引導學生主動探究，使課堂教學呈動態課堂，使學生感受思維之趣，成功之樂。

三、用多媒體，構建空間概念

小學生對空間概念感悟能力差，缺乏空間圖形的認知。而多媒體科技可以解決這一難題，給圖形的學習提供嶄新的平臺。

如小學一年級學生對于“高矮”的認識，如果沒有任何參照物，讓學生憑空說出班級里哪個小朋友高、哪個矮，學生們會搖頭說“不知道”。而如果這時用多媒體展示出來高矮不一樣的兩個男孩站在一起，那么一個高，一個矮無須多言。

再如小學三年級的“圖形的周長”計算，如果出一個這樣的練習：農民伯伯要給花圃圍上柵欄，花圃的長是7m，寬是5m，另一個寬不用圍，那么，柵欄長是多少米？這個問題，如果不借助于圖形，小學生思考起來難度很大，畢竟沒有圖形認識，而借助于多媒體，展示出來一個長方形花圃的精彩畫面，再在周圍圍上柵欄，那么，問題迎刃而解。 此時的多媒體的使用，也實現了數形結合的數學理念。

總之，在小學數學教學中，教師應該充分利用身邊可以借助的輔助工具，不能怕麻煩而偷懶，應有效運用多媒體，給學生一雙“電”的翅膀，讓他們翱翔于數學的天空，暢游于數學知識的海洋，真正“網”住課堂精彩，助力數學課堂走向高效。

【作者單位：邳州市特殊教育中心 江蘇】