科學課堂學生探究能力的培養

張瑋

一、創設情境，增加代入感

在科學探究中最核心的內容是問題及探究動機的形成。情境的引入是探究性教學的開始，也是教學成功的關鍵所在。好的情境引入，可以產生問題，形成探究的動力。相反，情境引入不合理，教學過程就會失去探究的色彩，學生會感到索然無味，探究教學也不會取得預期的效果。

在《紡織材料》這一課，我以動畫片《瘋狂原始人》作為導入，開篇出示動畫片片段，問題導入：“同學們看過動畫片瘋狂原始人嗎？”本課的對象為三年級學生，大多數同學都看過此片，一下子調動了課堂氛圍。接著馬上提問：“原始人的穿著與我們現代人有什么不同？”將課堂引導至《紡織材料》這一主題。同時創設情境：“一天，電影中的小主人公小伊乘坐時光機來到了現代，在現代，她發現了一個寶箱，里面有四件寶物（出示T恤、毛衣、雨傘、絲巾），可她不認識它們，誰能告訴她。”這里情境的創設孩子們相當感興趣，紛紛想做小伊的朋友為其解答困惑。接著在此情境中提問：“小伊還想知道這些寶物是用什么材料做的，誰能幫幫她？”直接引出本課要研究的四種紡織材料“棉布、羊毛、絲綢和尼龍。”后面還是以小伊為情境，教師引導學生認識各種紡織材料的制作過程以及他們性質上的差異。最后，以情境：“小伊馬上要乘坐時光機繼續前往未來，你能猜猜未來的紡織材料是什么樣的？”為本課的拓展延伸。

二、明確實驗要求，力求高效探究

實驗切忌毫無目的，隨心所欲，實驗的最終目的是為教學服務的，為的是在實驗過程中發現規律，理解規律，從而掌握規律。因此教師在實驗探究前要明確任務，學生在觀察實驗時，如果教師不加指導或指導不明確，學生往往會出現無目的、漫不經心的實驗情況，他們常常只是注意那些感覺新奇或有強烈刺激的現象，而放過實驗目的所要求觀察的主要內容。

《紡織材料》這課共涉及兩個探究活動，一是觀察探究，二是實驗探究，每一次探究前，教師均要引導孩子明確接下來你要做什么以及怎么做，例如開始觀察實驗時，我會將實驗要求出示在PPT上，請一個孩子讀一讀要求，說一說你認為有什么需要注意的地方。此時孩子就會自己發現：啊！我可以用眼睛看、手摸、鼻子聞等方法進行觀察比較，同時一定要及時將發現記錄下來。

當然，讓孩子明確實驗要求，教師必要的演示實驗不可少，在做燃燒實驗時，孩子們對于打火機的使用以及如何觀察燃燒現象還很陌生，這里教師演示如何使用打火機，如何安全觀察火焰情況，如何聞燃燒氣味以及如何觀察燃燒灰燼。有效地演示實驗教學可以幫助學生提高科學思維能力、學習科學探究的正確方法，并能受到良好的實驗習慣的教育。

三、優化實驗材料，提高探究能力

小學科學的實驗教學對于培養學生的動口、動手、動腦能力，對于培養學生的科學探究能力，對于培養學生的創新意識都具有其他教學手段不可替代的作用，它常常以獨特的魅力，吸引著學生步入奇妙的科學殿堂；常常能激起學生的探究欲望，激活學生的創新潛能。

紡織材料這一課，涉及了二個探究實驗，一是觀察比較四種紡織材料，二是通過實驗探究四種紡織材料吸水性差異以及燃燒后的性質。由于本課的授課對象為三年級上學期的孩子，他們剛剛接觸科學課程沒多久，實驗探究訓練機會不足，因而這里材料的選擇與優化對于孩子能否順利完成探究實驗至關重要。《紡織材料》涉及的四種材料分別為棉布、羊毛、絲綢和尼龍，這些都是生活中較為常見的材料，我在家里找出不穿的T恤、羊毛衫、絲巾以及報廢雨傘的傘面。將它們剪成5厘米乘以5厘米的小方塊，在材料標本上打上標簽便于孩子識別。

為了在實際教學中有較好的實驗效果，我課前進行了一定量的模擬實驗，第一個觀察比較四種紡織材料問題不大，主要是第二個實驗探究，而實驗探究問題最大的地方在于燃燒實驗，三年級學生第一次接觸燃燒實驗，膽子較小，我第一次將材料剪成大約1厘米乘以1厘米的小塊，用鑷子夾住實驗材料后點燃材料，很多孩子看到火燃起來后非常激動，導致實驗效果不佳。后來無意在電視中看到燃燒著的火把，突然一個想法竄入腦中，能不能將要實驗的燃燒材料也做成火把狀呢？經過反復試驗，我將回形針弄直，將要點燃的實驗材料掛在回形針的一頭，一個小型的火把就形成了，在接下來的實踐授課中，也表明此次實驗材料的優化效果良好，均能使布料完全燃燒，便于學生觀察分析實驗現象。

四、聯系生活，深化探究目的

在現代的科學教學中，科學課程標準就十分強調“科學與現實生活的聯系，要求學生能用所學知識解釋生活和生產中的有關現象，解決有關實際的問題；了解科學在現代生活和技術中的應用及其對社會發展的意義”。

本課的教學最終也是要回到生活中去，是要為生活服務的，而探究實驗的設計也是為了加強與現實生活的聯系，孩子在觀察比較中，認識到他們在柔軟度、厚度、光滑度等方面存在一定的差異；在吸水性實驗中認識到棉布和尼龍吸水性的差異；在燃燒實驗中，認識到天然材料和人造材料的差異。實驗探究結束后，教師還是要引導孩子將探究的發現與生活相聯系，提問：“為什么不同的物品要用不同的紡織材料制成？”孩子們自任而然就能將不同紡織材料的性質與它們的功能相結合，孩子們也能將探究的發現運用至實際生活，也感受到探究的真正意義所在。

五、總結

探究性學習是一種探究活動，是學生對科學研究的思維方式和研究方法的親身體驗。《紡織材料》這一課，孩子們在《瘋狂原始人》的情境中開展探究實驗，充滿樂趣的同時帶著目的去探究去實驗，最后能將自己的探究發現運用到生活中去，讓孩子真正地體會科學探究，并能在一次次探究實驗中提升自我科學素養。

【作者單位：常州市新北區泰山小學 江蘇】