建構主義視角下的英語多媒體網絡教學

郭靜

摘要：本文從建構主義的視角出發，多元闡釋該概念的定義，討論其在實踐教學中的功能，提出在學生語言學習能力的培養過程中，改革現有的實踐教學模式，突破傳統的不適應新形勢的教育理念，創造新的人才培養模式，多角度全方位為學生學好英語搭建舞臺，大力推進學生創新能力的培養。

關鍵詞：建構主義；多媒體；網絡；大學英語教學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0245-02

一、建構主義理論

建構主義學習理論首先強調教學理念和師生角色的轉變。建構主義理論強調以學生為中心，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。教師是學生知識構建的輔助者和促進者，而非知識的傳授者和灌輸者。要充分發揮學生的創造性，將知識外化和實現自我反饋。其次，建構主義強調教學情境的重要性，認為學習總是與社會文化背景既“情境”相關聯的。學習者只有借助于社會性交互作用，才能在感性認識的基礎上形成正確的理性認識。第三，建構主義學習理論認為協作共享發生在學習過程的始終，這是建構主義的核心概念之一。學生在老師的幫助下建立學習群體，先內部協商，再相互協商。學習者群體的智慧被群體共享，從而完成對知識的意義建構。第四，建構主義強調教師積極對學習環境進行設計，為學生提供各種資源（包括各種類型的教學媒體和教學資料），鼓勵學生主動探索并完成意義建構，以實現學習目的。

二、建構主義理論研究意義

1.走向國際化的需要。在人類社會進入信息化的今天，先進的通訊和發達的媒體技術推動了全球一體化。高校處于中西方文化碰撞的前沿，學生可以利用其有利條件，吸收國外先進的理論知識與行之有效的實踐經驗，加強國際交流與合作。因此，高等學校必須注重培養大學生具有國際意識、掌握外語工具和國際交流法則，理解不同國家的文化，以承擔國際交流的重任。其中，加強對大學生外語的教學就成為高校的一項重要教學任務。

2.大學英語教學的需要。大學英語課程是我國大學生在校期間接觸和了解國外文化的一個重要窗口，但長期以來大學的外語教學不盡如人意。一線教師四、六級考試的壓力使得他們使用最常見的語法翻譯法教學，學生記住了大量孤立語境下的單詞和句子，大量的學生陷入了只會答題不會用英語交流的尷尬境地。而以多媒體網絡輔助語言為依托的建構主義的教學方法是學習者轉變功利性學習目的，加強自主學習能力的培養，注重個性差異，進行多樣性、個性化教學的重要方法。從而解決了大班英語授課的傳統弊端，有利于學生學習興趣和文化素養的培養，使學生重視學習過程和個人潛力的發揮，真正將素質教育引入外語課堂。

3.大學英語理論創新的需要。我國外語教學的發展歷史經歷了從語法翻譯法、直接法、聽說法、系列人文主義教學法、認知主義教學法，直到后方法時代的交際外語教學法、任務型教學法和內容型教學法的發展過程。在國家倡導培養創新型人才的大背景下，尤其是在多媒體和網絡技術高度發達的信息時代，大學英語教師在英語教學中順應時代的發展，不斷變換教學方法，使學生在建構意義中成為交際的成功者。

三、建構主義視角下的英語多媒體網絡教學

1.建立“以學生為中心”的多媒體網絡教學平臺，培養學生的自主學習能力。要想真正實現利用多媒體網絡資源輔助英語教學這一目的，首先需要我們整合現有的網絡資源，充分利用校園網這一有效平臺，使其能夠更好地為教師教學和學生服務。一方面，教師可以利用各種教學軟件事先做成課件，包括教師授課資料（詞語講解、語法講解、語言點講解、課文講解等），自主學習內容（背景資料、輔助聽力、閱讀材料、教學網站、網絡課程及在線聽、說、讀、寫、譯測試等），交流部分（以班級為單位的網上BBS、聊天室、空間課程群族等），在學習內容的編排和取材上，更要重視趣味性、實用性及前沿性。另一方面，學生也可根據自己的英語狀況和喜好，在網絡教室里獲取互聯網上和教師儲存于服務器上的信息資源，進行網上瀏覽查閱學習或人機對話等方式自主探究學習。老師可以在多媒體網絡資源的幫助下，教材以圖像、音頻、視頻合一的形式展現出來，使學生產生濃厚的興趣，從而能夠多知識重新整合與架構，主動建構知識，培養學生的內部生成的意義建構能力，增強了學生獨立學習能力。

2.創設學習“情境”，演示型課堂教學模式，培養學生的交際技能。建構主義注重情境的作用，認為意義學習是以經歷情景形式為標志的。大學在設計情境教學的時候，教學設計不僅要考慮教學目標和教學內容的安排，而且要重視有利于學生建構意義的情境的創設。因此“情境”設計要遵循針對性、系統性、科學性、形象性、學生主體性、交互性等原則。在多媒體語言實驗室，計算機、投影、大屏幕（或學生桌上的顯示器）是開展MCALL演示型課堂教學的主要設備。多媒體可以充分發揮其超鏈接的功能，它為教學創造最優化的聲、像情境環境，形成一個栩栩如生的三維視聽世界，向學生提供多維度多元化的信息，創造或虛擬或真實的情境，即“想象情境”、“推理情境”和“語言情境”，使英語教學走向真實化和課堂社會化，加深學生對多元文化的理解。創設情境方式可以多種多樣，如經典電影配音、英文歌曲演繹、新聞播報、名人演講、詩歌朗誦、英語達人秀、英文辯論賽、故事接龍、文化沙龍等。根據不同的教學內容和不同的教學目標需要創設不同的情境，激發學生參與交互式學習的積極性，在交互過程中完成對問題的理解、知識的應用和意義的建構。事實證明，好的情境能激發學生的學習熱情，寓教于樂，“情景交融”。

3.開展外語“協作共享、對話交流，促進高級認知能力的發展、合作精神的培養和良好人際關系的形成。建構主義認為協作發生在學習過程中，始終發揮著重要作用。在教師的組織和引導下，學生和教師一起討論、切磋和交流，共同建立起學生之間個體與個體、學生和小組之間個體與集體、學生與集體之間個體和個體的多個教學群體。小組之間可以互相幫助，可以競賽、相互提問等。教師可以創設各種問題情景，在小組對話交流中拋磚引玉，引導學生思路，擴展他們的思維，把知識橫向縱向串聯起來交匯在新的知識點上，從而融會貫通，溫故知新。協作學習可以更加有效地提高學生解決問題的能力，同時也可增強他們學好語言的自信心，同時還可培養他們與人合作的能力。教師要在教學中創建交互、開放式的學習環境，強化動機，提高自信，以師生互動、生生互動等形式進行語言交流和運用，減少學習者的孤獨感，營造健康互助的學習環境。因此，網絡支持的“協作學習”對學生高級認知能力、團隊合作精神和良好人際關系的形成和培養效果顯著。endprint

4.設定學習目標，檢測學習效果。在建構主義的學習模式下，學生可以按自己的語言能力水平選擇不同的學習材料，可以是單詞拓展，可以是長句難句分析，也可以側重聽力提高，或是口語強化、寫作練習等。通過設定學習目標，不斷做出調整，決定學習進度和強度。由此，與傳統課堂教學比較，學生不會產生很大的畏難自卑情緒，興趣和動力會促進學生產生成就感，從而提高學習效率。因此，多媒體環境下語言測試可采取課堂測試和網絡測試相結合的方法，采用形成性和終結性兩種評價體系評價學生。前者是指對學生在學習過程中所表現出來的情感、態度、策略等方面的發展做出的評價（包括課堂表現、作業完成情況和出席率、網上自學記錄、課外活動記錄、學習檔案記錄等），后者指測驗和期末考試。期末考試的形式包括口試、聽力和試題庫卷紙筆試。聽力和口語就可以利用多媒體語音室進行口語錄音考試和在線聽力考試。這樣的評價體系，有利于激發學生的潛力，提高他們的學習興趣和學習動力。

四、結束語

基于建構主義的多媒體網絡輔助教學是一項全新的教學研究。在課程安排總體不變的情況下，靈活多變的教學模式不僅增加了學生對英語課堂的興趣，也增加了教師對課堂時間的實際利用率，增強了課內教師對課外活動的具體引導，減少了學生對授課老師的心理依賴，促進了學生的語言應用能力。因此，英語教師應認真通過開展理論與課堂實踐的研究，使它符合現代英語教學理論與教學規律，能夠有效地為英語教學的目的服務，從而提高英語教學質量。當然，本文還只是一個初步的成果，多媒體網絡與大學英語教學相結合還面臨很多問題，比如，如何有效地監控、指導并幫助有困難的學生？學生完成任務的難易度如何設計，語言的流利性、準確性及復雜性如何把握？這些問題有待于進一步探討。

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