通過元認知策略訓練提高高職非英語專業學生英語自主學習能力

郭東萍

摘要：提高高職非英語專業學生的自主學習能力一直是高職公共英語教學的難點。通過元認知策略訓練來提高學生英語自主學習能力的研究受到廣泛的關注。研究結果表明，對高職非英語專業學生的學生進行元認知策略訓練，會極大地提高他們的英語自主學習能力。

關鍵詞：元認知策略；高職英語；自主學習能力

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0259-02

一、元認知策略

Oxford（1990）認為，學習者既要學習認知以內的知識，還得有自學知識的習慣。要想養成良好的學習習慣必須要制定出自己的學習計劃，探索生活中可以學習語言的機會，用已學的知識表達所想，要正視自己的缺點，揚長避短，才能使所學知識學以致用。上述語言學習意識就是我們學習者所說的元認知策略，運用元認知策略，使我們對學習的程度以及決定過程都有一個比較清晰的認知。我們可以傳授給學生各種不同的策略，但如果學生沒有必要的元認知策略來幫助他們決定在某種情況下使用哪種策略或改變策略，那么他們就不是成功的學習者。

二、元認知策略對高職英語教學的啟示

英語的學習是一個復雜的過程。詞匯是語言的最基本構件.詞匯教學是培養語言運用能力的基礎，高職英語教學不僅要培養學生熟悉語言基本技能，并且還要培養學生的語句表達能力。當然在這一過程中，培養學生良好的學習策略極為重要。只有學生了解自己語言學習的能力，才能制定自己的學習目標，最終找出解決困難的方法。

三、實驗——通過元認知策略訓練，提高高職非英語專業學生的英語自主學習能力

1.調查對象。參加本項目調查的學生共有160人，為寧夏職業技術學院經濟管理系2013級物流管理專業一年級學生。在調查前將學生分為實驗班（接受元認知策略培訓）和控制班（沒有接受策略訓練）（按照2013學生入學英語高考成績，兩個班的英語平均分一樣）。一年后，再次對兩個班進行英語測試，從而可以得出實驗的結論。

2.調查工具。主要以調查問卷和英語測試卷兩種調查工具來進行研究，調查問卷是指元認知策略使用頻率問卷，主要用途是調查在英語學習中所使用的元認知策略和策略頻率有哪些。我們主要參照OMally和Chamot（2001）的元認知策略分類為框架，再配合國外的相關研究成果，并依靠各高校的學生特點，自己制定問卷的相關內容。此問卷我們共設置了14個相關問題，有計劃策略、監控策略、評估策略這三種常見的元認知策略。問卷選擇項均采用五分量表的形式分級（從“從不”到“總是”，分別以A，B，C，D，E為題號）。英語試卷采用的是高等學校英語應用能力考試B級試題，為了提高學生對問題的準確把握度，問卷的全部內容均以漢語來表達。

3.實驗班元認知策略訓練步驟。（1）策略喚醒：以顯性方式告訴學生什么是元認知策略，它們都包括哪些內容及用途；（2）分發學習策略講義及電子課件；（3）課堂講授：將策略訓練融入課堂。主要采用OMALLY & CHAMOT五步訓練法（即準備階段、呈現階段、練習階段、評估階段和課外拓展），每一階段都要求學生做到有計劃、評價與監控策略；（4）課外訓練：讓實驗班的每個同學建立目標卡，每兩周交一次，分析做的成功的地方和總結沒有實施的計劃及其原因。

4.數據收集與分析方法。可以提前安排80個學生進行測試，規定他們用90分鐘完成英語測試卷。第二天可以進行元認知策略使用頻率調查問卷。最終取得的原始數據包括英語閱讀測試分數和調查問卷分數，注意在統計調查問卷分數時用1、2、3、4、5取代A、B、C、D、E。當所有數據輸入電腦后，用統計軟件（SPSS19.0）對數據進行分析。首先，我們可以運用描述性統計方法對數據進行分析，取得我們需要的各項變量的平均數及相關指標。其次，我們可以運用SPSS軟件來檢驗元認知策略使用效果，觀察其在控制班和實驗班的差異。

5.結果與統計分析。

（1）我們采用SPSS19.0軟件測出進行實驗之前兩個班的英語成績及對元認知策略使用的情況。結論是：測試之前兩個班是同質的。

說明：控制班平均成績為58.425分，80人的成績與平均成績的標準差為6.9647分；實驗班平均成績為56.925分，80人的成績與平均成績的標準差為7.9691分。t=0.896，p=0.373，前測的差別不具有顯著意義，即前側的控制班和實驗班英語閱讀成績差別不顯著。

說明：控制班平均成績為57.8分，80人的成績與平均成績的標準差為10.0975分；實驗班平均成績為65.35分，80人的成績與平均成績的標準差為9.189分。t=3.497，p=0.001，后測的差別具有顯著意義，即后測的控制班和實驗班英語成績差別很顯著。

（2）元認知策略在實驗班和控制班使用頻率比較。接受元認知策略訓練的學生，他們在英語學習中使用計劃策略、監控策略及評價策略分值高于沒有接受訓練的學生。如計劃策略，實驗班的同學能做到有意識地制定學習目標；根據目標找出符合自己水平的讀物；制訂學習計劃；根據不同的文章考慮采用不同的閱讀方法或策略。因此，他們的英語成績也得到了很大提高。

四、研究的局限性

本次的課題有3個局限：（1）只涉及兩個個專業，160名同學參與實驗，樣本量有限，專業代表性班不強；（2）對學生的元認知策略僅僅局限于課堂（每周4節英語課）的訓練；學生課下的學習，由于精力有限，沒有做到細致的輔導；（3）應該適度融入一些操作性強，學生易于掌握的其他的學習策略，這在英語閱讀中是非常必要的。

參考文獻：

[1]Oxford，R.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know.[M] New York：Newbury House Publishers，1990.

[2]OMalley，J.M. & Chamot，A.U. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].上海外語教育出版社，2001：137-138.

[3]OMalley，J.M. & Chamot，A（1990）Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge University Press：201-203.

[4]紀康麗.外語學習中元認知策略的培訓[J].外語界，2002，（3）：20-26.