初中生物課堂導入技能應用狀況調查研究

王志新　曹麗敏　王芳宇　徐燕

摘要：在對初中生物課堂導入技能應用狀況進行調查的基礎上，提出應重視中學生物課堂導入技能的合理應用；根據學生實際狀況，調整初中生物課堂導入時間的設計；優化初中生物課堂導入的方式和內容選擇。對高校生物科學專業師范生培養過程中，應注重其針對課堂導入的教學設計、教學實施及教學反思能力的提升。

關鍵詞：初中生物；導入；調查研究

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0283-02

一、問題的提出

在一個新的教學內容或教學活動開始時，教師引導學生進入學習的行為方式為導入。導入的性質、目的與引言基本相同，但內容更豐富，形式更多樣[1]。特納等人曾提出了導入的功能為：引起注意、激起動機、構建教學目標、明確學習任務以及建立聯系[2]。曾經有人[3]將初中生物課堂導入比作一道“飯前開胃菜”，是將學生由非學習狀態轉入本堂課學習的準備階段。導入的合理有效運用與否直接關系著課堂教學的整體組織和安排。初中生物課程的教學對象正處于少年期和青年前期，精力充沛，富于朝氣，好奇心強。正確利用課堂導入無疑會使學生更快地進入教學氛圍，有助于獲得優良的教學效果。因此，研究初中生物課堂導入技能應用狀況，分析如何提升教師的生物課堂導入技能水平具有重要的現實意義。

二、研究方法

本研究主要采用問卷調查法，針對教師對象，圍繞生物課堂導入的設計類型、導入內容素材選取、導入環節的互動性等方面設計調查問卷；針對學生對象，調查問卷主要考量學生對老師的課堂導入的關注點和訴求。研究選取湖南省某市初中的100名生物課程教師，400名學生作為調查對象，回收有效問卷分別為98份和381份，有效回收率分別為98.0%和95.3%。

三、調查結果

1.教師問卷調查結果。針對“如何看待導入技能在生物學教學中的地位”，59.2%的教師選擇“一般重要”，只有32.6%的教師認為“非常重要”。僅17.3%的被試經常有意識地進行生物課堂導入設計，而48%的教師則“很少”進行。36.5%的教師選擇了“知識、經驗導入”方式，30.2%勾選了“生活實例導入”，20.1%的教師選擇了“教具輔助導入”。70.4%的教師選擇了運用“生活實例”為最為喜好的導入方式，18.4%的教師則選擇了利用“懸疑問題”。有40.8%的教師“直接采用”課本中提供的新課導入材料，48%的被試勾選了“部分采用”。進行生物課堂導入時，有39.8%的教師選擇了與學生會“經常互動”，48%的被試與學生“偶爾互動”。64.3%的教師“很少”會對課堂導入的運用進行反思，20.4%的教師“偶爾”進行反思，僅15.3%的教師“經常”對課堂導入運用做出反思。

2.學生問卷調查結果。被試的初中生分初一和初二年級兩個分組。面對“上課鈴聲響后，你需要多長時間才能集中注意力”問題，初一46.3%的學生選擇了“5分鐘以上”，28.2%的學生選擇“3分鐘以內”，25.4%的學生勾選了“3～5分鐘”。初二年級65.7%的學生在“3分鐘以內”能夠集中注意力，23%和11.3%的學生需要“3～5分鐘”和“5分鐘以上”。問及生物課程教師上課時的導入方式時，初一年級有35.6%的學生勾選了“提問”方式，23.7%的學生選擇了“復習方式”。初二年級被試對這兩個備選答案的選擇也是數值最大的，分別為38.2%和35.8%。但應注意，初一年級還有少量的學生勾選了“做游戲”、“看圖片”、“讀資料”和“實驗演示”等答案，而初二年級未出現相同的選擇。初一年級中，68.4%的學生“喜歡”老師運用的課堂導入方式；71.6%的初二學生認可生物課程授課教師的課堂導入方式。關于學生更為支持和建議的生物課堂導入類型這一題目，初一學生有52%選擇了“多做實驗”，26.5%為“多提問”，還有21.5%支持了“多講生活實例”；初二年級的被試中，70.1%的學生選擇了“多做實驗”，僅13.2%和16.7%的學生勾選了“多提問”和“多講生活實例”。

四、調查結果分析

1.應重視中學生物課堂導入技能的合理應用。“有其始之，則已之也難。”做一件事情如此，課堂教學亦如此。一堂課的開端是非常重要的，理應謹慎處之。然而，在調查中，我們發現，初中生物課堂導入并沒有得到足夠的重視，僅有三成的被試教師認為初中生物課堂導入非常重要。經常有意識地進行生物課堂導入設計的教師僅占被試的17.3%。究其原因，本研究中，調查所及87.7%的教師就職于縣、鄉級別的初中，以中年教師居多，任教時間大都在10年以上，很多老師往往不能很好地做到用比較新穎的方式來開始一節課的新內容，不會刻意去設計課堂導入，這就很難讓學生對所學內容產生興趣，從而影響學習效果，所以導入技能在生物學教學中還是至關重要的。應鼓勵教師像剛登上講臺的新老師一樣，重視初中生物課堂導入的合理應用，激發學生的興趣，讓學生熱愛生物學這門課。

2.根據學生實際狀況，調整初中生物課堂導入時間的設計。導入的時間主要是在3分鐘以內，分析調查所得相關數據（學生問卷）可知，初一年級的學生在上課鈴響后，多數（46.3%）需要至少5分鐘的時間來集中注意力，而初二年級的學生大多數（65.7%）在3分鐘以內就能靜下來，開始新課的學習。初一年級的學生的生理年齡相對小些，好動活潑，且正經歷從小學階段進入初中的過渡時期。此外，初二年級的學生已很清楚地知道生物課程在考試中的重要性。進行生物課堂導入過程中，39.8%的教師選擇了會與學生“經常互動”，48%的被試與學生“偶爾互動”。良性的互動會有效激發學生的學習興趣，但是初一年級的學生本就非常活潑，在導入環節要注意課堂紀律的維持，因此，同樣應該依據學生的具體實際，設計課堂導入，控制時間安排，把握整體課堂節奏。

3.優化初中生物課堂導入的方式和內容選擇。生物課堂導入的方式多種多樣，至少在初中生物教材中每個章節的內容編寫中，都有“想一想，議一議”這一環節。根據調查結果，有40.8%的教師對課本提供的新課導入，選擇了“直接采用”，還有48%的被試教師勾選了“部分采用”。因此，這些教材編寫者精選的素材，不排除是一種較好的導入內容的選擇。此外，生物學科作為一門基礎性自然學科，具有很強的實踐性，用實驗演示導入也是一種比較好的方法。尤其對于初中生來說，動手參與實驗是比較令其向往的。生物學與我們的生活息息相關，大多數（70.4%）的老師還是愿意選擇用生活實例進行導入。對于課堂導入效果的反思狀況，被試中有64.3%的教師“很少”會做出這種反思，因此，對于初中生物課堂導入方式和內容選擇仍有很大的思考空間，如李莉梅[4]曾提及的情境導入法、諺語、俗語導入法等均可借鑒運用，以圖進一步優化初中生物課堂導入技能，促進優質課堂教學效果的產生。

五、本研究對高校生物科學專業師范生培養的啟發

生物課堂導入技能是生物教育師范生必備技能之一，應在本科教育培養階段著力訓練和磨礪。職前教師教育為基礎教育服務，其直接目的是為中小學培養合格的教師。因此，職前教師教育追求的不應是純粹復雜的理論建構，而是能促進和幫助學生發展成為合格乃至優秀的未來教師。培養作為實踐者的教師構成了職前教師教育的實踐意義，加強師范生的教學設計、教學實施及教學反思能力就成了教師教育的重頭戲。

首先，初中生物課堂導入的重要性毋庸置疑，因此，在教師教育的過程中，應注重培養師范生對課堂導入的設計能力。這要求我們職前教育工作者找清方向，夯實學生的多門專業基礎課程的知識積累，遷移運用的訓練，同時也不可忽視學生的人文素養乃至綜合素養的均衡提升。初中生物的課堂導入看似所占時間不長，其實卻是生物教師的精心設計和教學智慧的首發體現。因為運用已學知識導入、實驗導入、情景導入、生活實例導入、詩句典故導入等等，都對生物教師的綜合素質尤其是專業功底有很高的要求。其次，在教學實施的過程中，初中生物課堂導入需要教師根據學生成長發育階段的特定生理、心理特征，合理把握時間的安排、內容的傾向性等等。這些對于教師教育而言，需要在師范生的教育學、教師心理學課程內容的安排中，突出重點，有的放矢。再次，初中生物課堂導入技能的提升也對職前教育培養師范生的教學反思能力提出了更高要求。教學反思[5]指教師對教育教學活動進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，并發現、表征、解決教育教學問題的過程。針對生物科學專業師范生，與從教多年的資深教師相比，他們的教學經歷還處于近乎空白的狀態，因此，在平素訓練中，如生物教學論課程的模擬教學中尤為需要加強學生的教學反思鍛煉。教學反思的指向很廣，針對課堂教學技能中的導入技能就有加強教學反思的極大必要。良好的導入是成功的課堂教學的開始，師范生應在模擬教學訓練中，不斷嘗試，不斷思考，不斷調整，從而不斷完善教學技能。

參考文獻：

[1]郭友，楊善祿，白藍.教師教學技能[M].北京：首都師范大學出版社，1993.

[2]劉佳.高中英語課堂教學的導入藝術探究[D].武漢：華中師范大學，2004.

[3]毛萍萍.飯前開胃菜——淺談初中生物課堂導入[J].學周刊，2011，（27）：177.

[4]李莉梅.中學生物課堂導入小議[J].新課程研究，2010，（191）：32-33.

[5]申繼亮，劉加霞.論教師的教學反思[J].華東師范大學學報：教育科學版，2004，22（3）：44-49.