MOOC在《Linux網絡管理》教學中的應用

田靜華

摘要：移動互聯網時代，現代信息技術越來越多地滲入到教育中來。云計算及大數據技術的發展，使得大規模的網絡開放課程（MOOC）應運而生。MOOC的出現，沖擊著傳統的高校教育。如何積極應對MOOC，已經是擺在高校教師面前的緊迫和嚴峻問題。本文通過對MOOC資源的使用與分析，結合MOOC優秀資源平臺，尋找一種合理的混合式教學模式，來提高教學質量。

關鍵詞：大規模的網絡開放課程；混合學習；Linux

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0164-02

引言：

移動互聯網時代不僅能夠使人們隨時隨地地從互聯網上獲取大量的信息和服務，線上的各種應用也在沖擊著各種線下傳統行業，教育界也無法幸免。當大規模的網絡開放課程即MOOC被提出并迅速地在網絡上推廣應用之后，所有的高校教師都在思考一個問題：傳統的課堂教學要被MOOC取代了嗎？樂觀的是，大部分人還是覺得傳統課堂教學上對學生約束控制方面的優勢是MOOC無法取代的，那么如何引入MOOC上的優秀網絡資源來提高傳統的課堂教學和學生的學習興趣，是每個教師，尤其是高校教師，都要面對的問題，只有積極地去面對這些，才能更好地提高教學質量。基于此，在筆者所授課程《Linux網絡管理》中積極尋找MOOC和傳統課堂的結合點，以期探索出一套切實可行的混合教學方案，達到教學改革的目的。

一、大規模的網絡開放課程（MOOC）

1.MOOC國內外的發展。大規模的網絡開放課程，英文是Massive Open Online Course，縮寫MOOC，在國內又稱“慕課”，它是由很多愿意分享和協作以便增強知識的學習者組成。MOOC最早起源于網絡開放課程，可追述到2007年。2011年，美國斯坦福大學教授塞巴斯蒂安·史朗把他的課程《人工智能》放在互聯網上，吸引了來自190多個國家的十六萬學生，由此產生了第一個MOOC平臺。隨后，幾個資金雄厚的投資商與頂尖大學合作，開發了一些MOOC平臺，不斷地改變著MOOC的教育面貌。隨著參與MOOC課程的學習人數劇增，MOOC也引起了整個教育行業的關注。

國外的MOOC平臺以Coursera、Udacity和edX最有影響力，這三個平臺上的課程提供者基本上以世界頂尖級高校為主，在這些世界名校的帶動下，全球各地的高校都陸續參與其中，國內高校也毫無例外，積極參與。北大、清華、復旦、上海交通大學等分別與這三大平臺簽約，加入平臺課程建設中。筆者所在的浙江省內高校也在做著相關研究，上至教師團隊的MOOC平臺和課程的建設，下至學生MOOC學習興趣小組或者社團的組建及相關推廣活動的展開，這一切都在表明MOOC已經在高校內得到普遍認可。

2.MOOC課程教學特征。在MOOC平臺上學習，就是可以免費、沒有任何門檻地去讀世界名校課程，獲取名師指導。當我們了解到一門課的課程內容、授課時間、授課教師背景、課程理念等相關課程信息后，如果這些正是我們想要的，那就可以通過MOOC網站去注冊學習，學習結束之后，可以選擇以很少的費用獲取課程的認證證書。

在學習期間，MOOC采用碎片化和分層式的教學，根據學習者的學習接受程度的不同，選擇多次反復學習或者提前學習更深的內容，真正實現個性化教學。MOOC課程內容框架包含教學視頻、課程大綱、問答、作業、文本、討論、考試和擴展閱讀等，每個學習者都有各環節的學習記錄，作為最終的成績評價依據。在MOOC中的評價模式和交互式學習是一種創新。當注冊的學習者達到一定規模時，教授者對學生作業的批改成了一個大問題，尤其對于一些探討式的主觀題目，機器閱卷不夠靈活，于是提出了“同伴閱卷”的評價模式。學習者之間互相評判，在評閱的過程中也可以取長補短、相互學習。同時在學習課程的過程中，MOOC給學習者另一個擴展空間就是論壇交流，通過各種社區論壇或者同城線下交流，將有相同興趣愛好的學習者聯系起來，唯有在交流中才能撞擊出思想的火花，從而引發學習興趣。

MOOC平臺給人們提供了便捷的學習途徑，可以不受時間地點的限制，只要有網絡，有智能終端和電腦，就可以加入到學習隊伍中，但是這一切前提還需要有學習者的主動學習能力，而往往大部分人的學習自控能力還有待提高，在學習的新鮮感過后，很容易半途而廢，因此目前高校在利用MOOC資源的同時，迫切要做的就是如何把MOOC資源和課堂教學有效地結合起來，在課堂教學的引導下，使學生能夠系統地學習MOOC平臺上的優秀資源，在擴展專業知識的同時，能夠持之以恒地學習下去。

二、目前我校《linux網絡管理》課程教學狀況

《Linux網絡管理》是我校計算機網絡專業（專科）開設的一門專業課，是早期的《Linux操作系統應用技術》課程的延續，課程定位在系統管理和網絡服務兩部分。該課程經過多年的建設，成為了省和國家的精品課程之一。

當學生習慣了windows系統的窗口便捷操作時，在學習像linux這樣以文本操作為精髓的操作系統的時候，對他們是一個挑戰。因此在這門課的教學中，需要不斷地嘗試新的教學方法，以便學生能夠盡快地適應linux文本操作，能夠以命令行的方式去運行使用一個操作系統。

近幾年智能移動通訊設備的應用普及，在《Linux網絡管理》這門課中也實現了基于智能終端的混合學習的教學方式，實現了引導學生很好地利用課堂教學資源和課下在線/移動的教學資源，也取得了一些成績。利用智能終端和網站提前發布教學內容，讓學生做好預習工作；課堂上教師面授起主導作用；通過項目實戰，利用智能終端的APP應用，學生可以在任何時間地點進行交流討論；最后教師評價和學生互評給出學生成績。在教學過程中，所有的教學資源都是圍繞著傳統的已有的教材和精品課程的網站資源來進行的。當MOOC出現并得以普及時，就在思考一個問題，如果將MOOC上的資源引入到教學中來，讓高職的學生也能夠慢慢接觸到名校的教學資源，對他們后續的學習能力會有所幫助。

三、在《linux網絡管理》課程中引入MOOC資源

1.篩選MOOC資源。MOOC平臺上的資源，毋庸置疑，是優質的網絡資源，但是它未必是適合所有人的，尤其面對高職高專類的學生，直接讓他們去學習MOOC平臺上課程，可能會覺得難度太大而不愿意去學習，這就需要為他們篩選出適合他們入門學習的課程，使他們能夠循序漸進地去接受。

根據我校學生的實際情況，在篩選MOOC資源時，分成三個層次進行選擇：入門級、提高級和推薦級。入門級是面向全體學生的，要求人人都看的；提高級是針對部分學習能力強的學生，以便他們能夠進一步地去擴展學習，這部分的資源是和課程內容相同的，是對課堂知識的進一步深化。推薦級是和課堂知識關聯不大，是Linux方面的其他應用，在學完Linux網絡管理之后，為那些愿意去拓展Linux其他方面學習的學生指個方向。

經過篩選，初次應用在課堂上的MOOC資源有慕課網上的由Tony老師主講的《Linux網絡管理》和Linux基金會推出的Linux入門MOOC。前者是中文講授，后者是英文講授，考慮到語言的問題，中文更容易被全體同學接受，于是選用了慕課網上的《Linux網絡管理》作為入門級別的課程資源，而Linux基金會的Linux入門MOOC作為提高級別。在課程結束時又給學生推薦了一些Linux編程方面的MOOC資源，方便他們進一步地學習Linux程序開發的知識。

2.MOOC資源和課堂教學內容的結合。高職類的學生在學習過程中對教材的依賴性還是比較大的，在課堂上如果補充了太多的教材之外的教學內容，他們就會出現消化不良現象；而網上的MOOC資源不可能和學校選用的教材內容相同，這樣在教學過程中引入MOOC資源時除了篩選出MOOC課程之外，還要對其內容進行取舍，盡可能地和課堂教學選用教材內容接近，這個是整個混合教學設計過程中最困難的一步。如果從多門MOOC資源里截取，會顯得雜亂，畢竟看視頻學習不像看書，可以偶爾從中摘選幾段文字閱讀。針對這一問題，經過多方考慮，后來選用了“MOOC和課堂為主，傳統網絡視頻為輔”的方式，通過傳統的網絡視頻教學對MOOC資源的補充，實現對MOOC資源和課堂教學的穿針引線，從而實現MOOC資源和課堂教學內容的結合。

3.學習評價。由于MOOC資源中同伴互評閱卷是一大特色和創新，在引入MOOC資源進課堂時，也鼓勵同學積極地去完成這個任務，在給同學閱卷打分的過程中，也是對所學知識進行消化和加深認識的過程。對學生成績的評定分成三部分：教師評價（50%）、學生互評（30%）和在MOOC中進行同伴互評的參與度（20%）。教師評價和學生互評都是針對于課堂教學內容學生完成的情況進行評定，而在MOOC中進行同伴互評的參與度是學生在MOOC資源學習過程中對其他學習者的作業批改情況，要求他們互評批改的內容截圖做記錄，學期末時進行匯總，根據參與情況給出一定的成績，這樣可以提高他們參加互評的積極性，通過互評，可以經過思考對知識有深層次的掌握，而不僅僅局限在對知識的記憶之上。

四、結束語

將MOOC引入課堂，由于實踐的時間還比較短，當前只是在做一個嘗試，因為有些客觀原因的存在，使得需要克服一些困難，并需要一段時間的積累和磨合，才能更好地去執行。相信隨著中文MOOC資源越來越多，MOOC資源引入到高職高專學生的課堂會更加容易和便捷，同時在應用的過程中也需要積極地開發出適合自己本校學生的MOOC。