微課結(jié)合思維導圖在《公路設(shè)計技術(shù)》課程教學中的應用

湯邦彥

摘要：本文通過介紹了微課與思維導圖相結(jié)合在《公路設(shè)計技術(shù)》這門課程上的應用，證明了該教學方法能夠改變傳統(tǒng)的教學模式，轉(zhuǎn)變教師、學生之間的角色，擴展學生思維，提高學習興趣，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系結(jié)構(gòu)，同時還能夠幫助教師運用先進的教學手段實現(xiàn)差異化教學。

關(guān)鍵詞：微課；思維導圖；體系；差異化

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0186-02

一、引言

《公路設(shè)計技術(shù)》是高職路橋?qū)I(yè)的一門專業(yè)核心課程，主要論述公路勘測設(shè)計、路基路面設(shè)計的基本原理與使用方法，是一門實踐性強、與理論結(jié)合緊密的課程。本課程知識點多、難度大，對學生的學習能力要求較高。但由于當前高職學生學習基礎(chǔ)較差，學習能力有所欠缺，導致該課程的教學效果不是很理想。部分學生在學習過程中反映前后知識點容易混淆、脫節(jié)，難以清晰、完整的形成知識體系。因此，傳統(tǒng)的教學手段已不適應該課程的需求，我們通過總結(jié)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)采用微課結(jié)合思維導圖的教學方式能很好的解決這個問題。

二、微課與思維導圖

微課是一種新興的教學資源，是近幾年來在“以學生為中心”的時代背景下興起的，微課是以課堂教學視頻作為核心內(nèi)容，同時還包括了與該教學主題有關(guān)的教學設(shè)計、教學課件、教學總結(jié)、課后練習及學生的學習效果反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們相輔相成，共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。但是微課也有其局限性，微課的“微”使得其容易出現(xiàn)孤立、零碎、信息割裂等致命缺點，利用微課進行學習，容易造成學到的知識零碎、割裂、不成體系。[1，2]

思維導圖則是采用圖片和文字相結(jié)合，將各個模塊知識點之間的隸屬或關(guān)聯(lián)表現(xiàn)出來，用對應的顏色及圖片將知識點關(guān)鍵詞之間建立記憶鏈接。

思維導圖能幫助教師在教學活動中引導學生掌握認知方法，幫助學生構(gòu)建知識點之間的層次關(guān)系，以促進學生的學習和記憶；同時還能與頭腦風暴教學法相結(jié)合，讓學生在交流和討論過程中產(chǎn)生思想的交流和碰撞，擴展學習思維，提高學習興趣。在教學過程中，合理的使用微課與思維導圖兩種教學手段，既能幫助學生快速建立知識結(jié)構(gòu)體系，幫助學生發(fā)掘核心知識點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和邏輯思維能力，同時有利于學生的個性化教學，幫助教師借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的手段更好地實現(xiàn)差異化教學。[3]因此，我們在教學過程中應將微課和思維導圖兩種教學方法結(jié)合起來使用，共同發(fā)揮它們的優(yōu)點。首先教師在課堂上幫助學生利用思維導圖構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系，在構(gòu)建體系的過程中引導學生采用頭腦風暴去進行思考、討論。這樣不但能表現(xiàn)出所講授知識點與其他知識點之間的關(guān)系，幫助學生理清知識結(jié)構(gòu)，明確學習目的，而且能夠利用其隨時展開或折疊層級節(jié)點功能，定位局部知識和整體知識體系的關(guān)系，不會迷失方向，促進新舊知識的融合。同時在使用思維導圖授課時，可以根據(jù)學生現(xiàn)場對知識的掌握情況靈活進行授課內(nèi)容的調(diào)整，能夠迅速定位臨時想要提及或者是要回顧的內(nèi)容，根據(jù)學生特點還可以對所講授的知識點進行深度拓展，幫助學生對知識進行深層次的學習探究。

使用思維導圖能將一個思路或知識體系從頭開始逐漸完整地展現(xiàn)給學生，使得學生在課堂學習知識的過程中能夠完成思維的整理，提高學生課堂學習效率；另外思維導圖全新的演示方式，有助于學生在迅速掌握整個知識體系框架的同時，又會對其中的重點、難點知識建立起清晰深刻的印象。

在教學過程中，為了滿足不同層次學生的要求，除了采用思維導圖引導學生學習以外，還要有差異化教學。由于學生的學習能力存在差異，部分學生無法順利完成課堂任務(wù)，遇到這種情況教師應事先準備好對應的微課，學生在課后通過微課及時復習相關(guān)的知識或概念，使其完成當天的課堂任務(wù)。同時，學生在課后的練習中，經(jīng)常會遇到一些難題，針對這些題目，教師可以錄制相關(guān)的解題微課，以供學習有困難的學生自主學習。

三、教學運用

公路路線設(shè)計是《公路設(shè)計技術(shù)》課程中的一個課程設(shè)計，學生通過圖紙和資料完成一條公路路線平面、縱斷面和橫斷面的設(shè)計，該課程設(shè)計一直是該課程的重點和難點。為了能讓學生順利地完成該課程設(shè)計，教師在學生進行設(shè)計之前引導學生通過研究討論建立各個知識點之間的聯(lián)系，繪制出相關(guān)的思維導圖，如圖1。然后在此基礎(chǔ)上分平面、縱斷面和橫斷面三個部分再進行擴展，豐富其知識體系結(jié)構(gòu)，圖2是學生制作的平面設(shè)計思維導圖。在這個過程中，學生遇到的疑難問題可以利用教師現(xiàn)場答疑或者前期準備好的微課資源來解決。這種教學方式和以往教學方式的不同體現(xiàn)在兩個方面：首先是角色轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)教學活動中，作為授課者的教師與作為聽課者的學生進行角色互換，學生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髡?，極大提高了學習興趣，取得了較好的教學效果。但是這需要教師能有效組織課堂活動，引導和激發(fā)學生的參與興趣。其次是流程轉(zhuǎn)變，課堂主要任務(wù)是引導學生展開頭腦風暴繪制思維導圖，而理論學習則放在課前或課后利用微課資源來開展。這需要教師前期付出大量的時間來制作微課資源。

綜上所述，用微課結(jié)合思維導圖的教學方式，實質(zhì)是借助多種教學手段實現(xiàn)課堂教學中教師與學生的角色互換，把學生從以往的被動學習轉(zhuǎn)變成主動思考，增強學習的趣味性，提高教學的實用性；同時，幫助教師通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段實現(xiàn)差異化教學。雖然這種教學方法取得了良好的效果，但在具體的實施過程中仍然存在許多問題，如組織學生繪制思維導圖就要求教師應該有足夠的組織能力和應變能力，能有效調(diào)動課堂氣氛，掌握課堂節(jié)奏。相對于傳統(tǒng)的教案和PPT，微課在內(nèi)容選取、制作上也對教師提出了更高的要求，這需要教師在教學活動中不斷總結(jié)、改進。

參考文獻：

[1]蘇小兵.微課概念辨析及其教學應用研究[J].中國電化教育，2012，（7）：94.

[2]鄭小軍.微課的六點質(zhì)疑及回應[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014，（2）：50-51.

[3]朱新會.基于思維導圖和概念圖的理論型課程知識設(shè)計與應用[D].天津師范大學學位論文，2014：65-66.