基于“教師主導—學生主體”教學模式下的項目管理雙語課教學設計研究

劉宇

摘要：本課題以“教師主導-學生主體”教學理念為指導，依托項目管理雙語課對教學過程進行詳細設計。從教學目標的定義、教學內容的編排、教學活動的設計等三個維度進行詳細設計，最后還通過教學效果實驗得出結果，對比分析出傳統教學方式和“教師主導-學生主體”教學方式在項目管理雙語課中的應用結果。

關鍵詞：教師主導-學生主體；項目管理；教學設計

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0158-02

一、引言

“教師主導-學生主體”教學模式的理論基礎是教育心理學中著名的奧蘇貝爾（D.P.Ausubel）有意義學習思想的主要內容和建構主義學習理論中的基本模式。在教學中，不僅強調教師在教學活動的主導作用，重視知識點的系統性傳授，也彰顯出學生在教學活動中的主體地位，根據知識點設計出不同的學習情境讓學生以相互合作、小組討論的學習方式去學習知識點，探索問題的答案，同時培養學生的信息搜索能力、表達能力和創新能力。這種教學模式的核心理念是強化學生自主學習以及“討論式”的教學方法，具體教學形式可以表現為“小組任務”、“小組項目”，教師發揮引導式作用，扮演類似“導演”的角色，由學生以小組為單位，以“答辯”的形式講述解決問題的過程及結果，改變傳統教學中由教師“滿堂灌”的教學方式，更好地調動了學生主動學習的積極性，培養了學生獨立思考的能力，最終實現以教師為主導、以學生為主體的教學目的。

二、教學過程設計方案

（一）教學目標設計

教學目標是指學生通過教師教學后表現出來的可量化行為的具體描述。本課題以教學大綱為依據，針對學生的學習特征確定了三大專題式教學目標：概述、九大知識領域和應用。

（二）教學內容設計

教學內容是指為了實現教學目標，要求學生學習的知識與能力的總和。教學內容主要包括教學內容的選擇和教學活動的設計。

1.教學內容的選擇。本課程使用的教材是美國的杰克·吉多和詹姆斯P克萊門斯著的《Successful Project（the 4th edition）》，由電子工業出版社出版。教材站在通識的角度介紹了項目管理的全過程，主要介紹了項目管理的三大基石（項目范圍管理、項目時間管理、項目成本管理）的基本內容和相關技術。

2.教學活動設計。學生是學習的主體，本課題主要從學習者自主學習的角度來設計教學活動。教學活動的設計要以實現教學目標為方向，讓學生以掌握知識點為目的，并根據教學內容的難易程度、學生的學習行為特征、不同知識點所需的不同教學方法等方面進行設計。以下是根據不同專題所設計的教學活動。

（1）專題1：項目管理概述。第一個專題——項目管理概述，介紹的是項目管理的一般性知識，由于項目管理所涉及的內容和技術都是學生以前沒有涉及到的，這門課又是一門雙語課，學生在學習的過程中容易產生畏難情緒，因此如何提高學生的學習興趣、如何發揮學生的主觀能動性對于項目管理（雙語課）的學習很重要。針對學生普遍喜歡線上學習這一特性，這個專題可采用網絡自學的學習形式。

（2）專題2：九大知識領域。項目管理中的九大知識領域的學習是本課程的學習重點，也是授課難點。如果按照傳統的教學方式，由教師先講解九個知識領域的主要內容和要使用的技術、方法等知識點，然后再通過案例分析、流程演示等方法展示給學生看，最后由學生進行模仿練習，學生就會完全處于一種被動學習的狀態，思維也會嚴重受到教師思維方式的影響，難有創新。從嚴格意義上來講，這只是將教師所授課內容進行再一次的復述而已。而學習的本質應該是學生的一種自我領悟、自我創新，并體現出學生思想的創新活動。為了盡量讓學生在學習過程中發揮主觀能動性，確定學生的主體地位，這個專題是通過利用教師所提供的網絡學習資源，學生先自學范例，然后以小組為單位完成相關任務的自主學習方式來完成本專題的學習。

（3）專題3：項目管理應用。本專題的主要學習目的是學生使用Microsoft project軟件進行項目全過程的管理，要求學生以小組為單位，形成項目報告（英語）并對軟件運行結果進行答辯。由于完成一個新的軟件的學習和使用對于學生來講并不是一個容易的事，因此由教師編寫實驗指導書，指導學生具體實驗操作，在考慮到實驗課時有限的情況下，在實驗指導書的學習中部分采用相互授課、教師點評和答疑的方式進行。

三、教學效果實驗

（一）實驗對象

本次實驗的研究對象選取2012級本科物流專業01班和02班進行實驗研究，2012級本科物流專業01班為傳統班，采用傳統的教學方案進行教學；2012級本科物流專業02班為實驗班，采用“教師主導-學生主體”教學模式下的教學方案進行教學。

（二）實驗設計方案

實驗包括實驗班和傳統班，采用前測、后測固定組比較設計，用SPSS15.0軟件對數據進行統計分析，比較差異，并進行信度、效度檢驗。具體的實驗設計如下：

實驗班 前測 實驗教學 后測

傳統班 前測 傳統教學 后測

（三）實驗變量

根據本次實驗的研究目的，確定實驗研究自變量為：“教學設計方案”。兩個水平，即：傳統教學模式和“教師主導-學生主體”。因變量為：（1）學生項目管理基礎知識成績；（2）學生項目管理Microsoft Project軟件操作能力；（3）學生項目管理課程設計實踐能力。

（四）實驗數據分析

以實驗班和傳統班最近的一次考試成績作為前測成績，通過SPSS15.0軟件統計對兩組樣本進行T檢驗，輸出結果如表1和表2。

從表2中看出，F檢驗得出F=0.111，P=0.738，得出兩個樣本方差齊性，所以不需要進行校正，同時，我們得到：經雙側T檢驗，P=0.862>0.05，差異不具有顯著意義。所以兩個班級實驗前的成績大致處在同一水平，差異不顯著。

四、結語

根據以上數據分析，我們能夠得出以下結論。

1.根據三個部分的考核，傳統班（01班）的總分是75.15分，而實驗班（02班）的總分則到達83.08分。從總分來看，基于“教師主導-學生主體”教學模式下項目管理雙語課教學設計方案好于傳統教學設計方案。

2.對于項目管理基礎知識部分，傳統班（01班）略好于實驗班（02班），說明基于“教師主導-學生主體”教學模式下項目管理教學設計方案在“基礎知識”授課方式及效果上比不上傳統教學設計方案，說明這部分知識的傳授更適用于教師的講解。

3.對于項目管理Microsoft Project軟件操作能力部分，傳統班（01班）略好于實驗班（02班），說明基于“教師主導-學生主體”教學模式下項目管理教學設計方案在“Microsoft Project軟件操作能力”授課方式及效果上比不上傳統教學設計方案，說明這部分知識的傳授更適用于教師做講解和指導，不適合于小組相互授課。

4.對于項目課程設計實踐能力部分，實驗班（02班）遠遠好于傳統班（01班），說明基于“教師主導-學生主體”教學模式下項目管理教學設計方案在“課程設計”授課方式及效果上好于傳統教學設計方案，說明這部分知識適合開展小組互相合作的學習，在范例自學、相互討論、全班交流的情景設計下，學生能更好、更容易地獲取知識并應用知識。

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