對大學生英語學習興趣水平的新認識

倪悅　王燎原　薛冬冬

摘要：近些年來，大學生英語學習興趣下降被視為大學英語教學中存在的主要問題之一。然而，這一說法卻缺乏有力的數據支持。本文通過對華東理工大學2013級40名非英語專業學生長達近兩年的跟蹤調查，期間四次發放有關大學生英語學習興趣的量表，收集大學英語學習興趣的第一手資料。結果顯示，受調查同學的英語學習興趣在進入大學后整體呈上升趨勢，與以往的普遍看法不同。該調查不僅為大學生英語學習興趣提供了一種新的看法，同時也為跟蹤調查提供了可借鑒的經驗。

關鍵詞：英語學習興趣；大學英語；跟蹤調查；量表

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0052-02

一、背景

在當前的英語教學中，如何激發學生的興趣已經成為一個重要的目標。而近年的大學英語教學則因導致學生英語學習興趣下降而飽受詬病，相關的文章和媒體報道十分常見[1]?？墒牵v觀各種相似的說法，都缺乏了有力而科學的第一手數據的支撐。甚至，“興趣”這一心理學概念也被模糊或窄化，對學生興趣的考察往往沒有包涵其豐富的內容。并且許多針對大學生英語學習興趣的調查都是靜態的，考察的內容是片面的。要發現大學生英語學習興趣的真實狀況，需要通過動態跟蹤調查來獲取第一手的資料。

二、理論探討

本文所指的“興趣”的內涵主要依據西方心理學界對興趣的界定和分類。對于“興趣”的定義，不同學者看法不一。比如赫爾巴特認為興趣是教育的直接目的，興趣就是主動性。而在杜威看來，真正的興趣意味著能通過行動在客體中發現自我，因為該客體對于保持這一自我引發的活動是必需的。盡管對于定義的看法有所不同，當今西方心理學者在研究中一般都會采用相同的興趣分類標準：興趣可分為情境興趣和個體興趣。其中個體興趣分為現實個體興趣和潛在個體興趣。而后者又包括情感關聯成分個價值關聯成分。其中個體興趣相對持久，而情境興趣則是暫時的，受特定環境的影響[2]。因此，本調查所考察的“興趣”是指調查對象的個體興趣。

三、動態跟蹤調查

（一）調查目的

了解調查對象的英語學習興趣在進入大學后的變化，看是否真正發生了下降的情況。

（二）調查對象

華東理工大學2013級40名非英語專業學生。其中20名男生，20名女生，來自商學院、材料科學與工程學院、藝術與設計學院、化學與分子工程學院。

（三）調查方法：問卷調查法

調查所用問卷為調查小組原創的《大學生英語學習興趣量表》，量表為李克特量表形式，測量調查對象的個人興趣[3]，包括現實興趣和潛在興趣兩部分，共30項，其中調查者設置了三組測謊題以查看調查對象的答題認真程度。量表在進行正式使用前進行了試測，經過項目分析排除不符合標準的項目，符合信度和效度標準后正式用于跟蹤調查。

本次調查中共進行四次問卷發放，且每次問卷內容保持完全一致[4]。每次調查者在量表中的得分就為他們的興趣值，用于分析。

（四）調查過程

本次動態跟蹤調查跟蹤階段從2013年9月1日持續到2014年10月15日，期間調查者共進行了四次數據采集，分別在2013年9月，2014年3月，2014年5月和2014年9月。每次數據采集分為兩部分工作：問卷發放回收和數據整理。調查問卷的發放和回收工作在調查對象的寢室中進行。數據整理工作包括數據錄入，根據測謊題剔除無效問卷，計算分數和排名。

（五）調查結果和數據分析

1.分析工具：SPSS 19.0。

2.四次得分的數據分析。經過四次數據收集，根據測謊題剔除無效問卷，最終剩下25名調查對象成績有效。四次樣本中調查對象總體平均得分如下：

（1）第一次：2013年9月10日。調查對象興趣量表頻率分布如圖1。

此次問卷發放在調查對象未開始大學英語學習前進行。調查對象興趣量表平均得分為82.58，得分分布在63到103之間，頻率分布的峰值集中在70分到80分之間。標準偏差為9.708較大，說明同學們進入大學前英語學習興趣分布不均衡，差別較大。

（2）第二次：2013年3月15日。調查對象興趣量表頻率分布如圖2。

此次問卷發放在調查對象第二學期開學初進行，此次調查對象已經經歷了一學期的大學英語學習。調查對象興趣量表平均得分為81.21，得分分布在69分到92分之間。頻率分布的峰值集中在75分到80分之間。標準偏差為6.837，與第一次相比較小，說明經過一個學期的學習后，調查對象的英語學習興趣差距縮小。

（3）第三次：2014年5月15日。調查對象興趣量表頻率分布如圖3。

此次問卷的發放在第二學期期末進行。調查對象興趣量表的平均得分為81.93，得分分布在62分到101分之間。頻率分布的峰值集中在80分到90分之間。標準偏差為10.116，說明這個學期調查對象的英語學習興趣差距又擴大了。

（4）第四次：2014年9月20日。調查對象興趣量表頻率分布如圖4。

此次問卷發放在第三學期開始的時候。興趣量表的平均得分為83.79，分布在59分到108分之間。頻率分布的峰值集中在80到90分之間。標準偏差為11.314，比前一次增大，說明調查對象的英語學習興趣分布更加不均衡。

3.總結。從平均分上來看，調查對象的英語學習興趣是波動增長的，除了在進入第二學期后，有了回落，后面兩次的興趣得分都呈上升趨勢，且最后一次達到了峰值，自進入大學后調查對象興趣得分的均值提高了1.21分?？傮w上看，進入大學以后，調查對象的英語學習興趣整體上是得到了提高的。

從頻率分布的峰值上看，最初集中在70到80分，最后集中在80到90分，峰值不斷向右移，說明原來興趣處于中游的同學，他們的興趣在不斷提高，而這一部分同學占總數的50%以上，說明大部分同學的英語學習興趣得到了提高。從標準偏差來看，總體的趨勢是越來越大，說明進入大學后，調查對象的興趣水平的差距是越來越大，一些同學越來越低于平均水平，一些同學則遠高于平均水平。因此，調查對象進入大學后的英語學習興趣總體呈上升趨勢。

四、結論

從本次調查結果上看，此次動態跟蹤調查選取的調查對象的英語學習興趣總體上是呈上升趨勢的。由于調查對象是在華東理工大學隨機選取的，在性別和專業上具有一定的廣泛性，此結果可以說明該高校學生在進入大學后英語學習興趣總體上并沒有下降，而且興趣呈明顯的上升趨勢，較入學時學習目的更加明確。此次調查說明，以動態跟蹤調查的形式來發現大學生英語學習興趣變化的方法與傳統的靜態方法相比優勢明顯，是值得推廣的。此次調查的范圍限于華東理工大學這樣一所211重點高校，因此要更加全面地了解我國大學生英語學習興趣的現狀，需要將此調查方法在全國范圍內的各層次高校中進行推廣，來確認大學生英語學習興趣是否發生了下降，從而幫助決策人為今后的英語教學改革提供方向。

參考文獻：

[1]黃璐璐.如何提高大學非英語專業學生學習英語的興趣[J].科技視界，2013，（5）.

[2]何旭明.西方關于興趣的界定與分類研究述[J].大學教育科學，2010，（4）.

[3]金瑜.心理測量[M].上海：華東師范大學，2001.

[4]Norman M.Bradburn，Seymour Sudman & Brian Wansink. Asking Questions[M].San Francisco：Jossey-Bass，2004.