在《生物學》教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力

李名

摘要：創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心。生物學作為新世紀的前沿科學，更應該把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力作為教學的主要任務。本文結合生物學科的特點，就如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，筆者談了幾點淺見。

關鍵詞：創(chuàng)造性思維 創(chuàng)新培養(yǎng)

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.220

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力為基本價值取向的教育實踐。其核心是在全面實施素質(zhì)教育的進程中，為了迎接知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)著重研究和解決如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的問題。它以開發(fā)人的創(chuàng)造潛能、弘揚人的主體精神、促進人的個性和諧發(fā)展為宗旨，通過對傳統(tǒng)教育的揚棄、探索，構建一種新的教育理論與模式，并使之不斷完善。因此，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個重要組成部分，是當前教育改革的重點。要培養(yǎng)知識創(chuàng)新能力，就要在學習過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性運用知識的能力，其核心是創(chuàng)造性思維能力。

通過教學活動，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力，是各級各類教育教學中不可忽視的重要一環(huán)。下面就在中職教學中如何發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力談一談自己的幾點做法。

一、巧設妙問，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會進一步思考問題。可見懷疑才是學習和前進之根本。針對現(xiàn)行課堂中學生少主動參與，多被動接受;少自我意識，多依附性的現(xiàn)象，教師應努力創(chuàng)造質(zhì)疑情景，啟發(fā)學生由淺入深地設問、質(zhì)疑，引發(fā)學生積極思維。在講植物的水分代謝這部分內(nèi)容時，針對學生知道植物生長發(fā)育都離不開水這一基本常識，我設計了這樣一些問題來引發(fā)學生思考。如：“為什么要給樹澆水它才有可能成活？”“樹如何將水分吸收到自己體內(nèi)？”“既然樹生長需要水，我們就不斷地、大量地給它澆水，這樣行不行？”這些問題離學生們的現(xiàn)實生活并不遠，容易引起他們的興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維能力，從而使課堂教學順利展開。

二、一題多答，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維能力

蕭伯納曾說過，你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換，得到的還是一個蘋果;而如果你有一種思想，我有一種思想，互相交換，得到的卻是更加豐富的思想。在發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力時，可以提出開放式的無單一標準答案的問題，這類問題較易引起學生應用想象力產(chǎn)生不平凡的回答，也容易適應學生的個別差異，激發(fā)其學習動機。

比如在給學生講植物光合作用的重要性時，我提出這樣一個問題：“為什么我們要大力提倡綠化祖國，造福人類？”學生們有的說為了保持水土，有的說為了防風固沙，也有的說為了凈化空氣，還有的認為是為了給人類提供衣、食、住、行的資源。學生們的這些答案可以說各有各的道理，我都從不同程度上給予了肯定，保護了學生們勇于創(chuàng)新、善于思考的積極性，也有利于他們養(yǎng)成主動進行創(chuàng)造性思維的習慣。

三、循循善誘，挖掘學生的創(chuàng)造性思維能力

在一些中等職業(yè)學校中，許多中職學生學習品質(zhì)較差，思維水平較低。因此，對于教師提出的問題他們有的不會思考，有的懶于思考，即使是講過的課程，常常也是站起來一問三不知。針對這種現(xiàn)象，教師在提出問題后還應該誘導他們自己找出問題的答案，不能采取簡單的處理方式，或粗暴的訓斥態(tài)度。記得在提出“樹如何將水分吸收到自己體內(nèi)？”這個問題后，我讓一個學生站起來回答，他站起來后回答：“我不知道。”我沒有讓他馬上坐下，又接著問他：“我們都用吸管喝過飲料，你想想你怎樣用吸管將飲料吸入你口中哪？”這次他馬上說：“需要一個吸力。”這時我進一步啟發(fā)他想一想，樹要喝水是不是也需要吸力呢？這樣一步步誘導，讓學生學會思考，學會用自己的語言表達自己的思維，以使他們的創(chuàng)造性能力得以顯露。

四、不排斥錯誤，保護學生的創(chuàng)造性思維能力

我們的學生多數(shù)都有從眾的心理，他們習慣于使自己的想法同大家一致起來，習慣于依據(jù)課本和教師講課的內(nèi)容，生怕自己的見解同大家發(fā)生矛盾。這種從眾心理容易抑制學生的創(chuàng)造性思維。因此，在教學過程中，教師不僅要善于引導學生提出自己對問題的意見、看法或主張，當學生出現(xiàn)錯誤時，教師也應有接納的雅量，并能把握時機，讓學生從錯誤中獲得經(jīng)驗及學習機會，增強克服困難的勇氣和信心。

比如，在講二氧化碳對光合作用的影響時，有的學生認為，由于二氧化碳是光合作用的原料，因此二氧化碳越多對光合作用越有利，因而對植物生長發(fā)育越好。這種想法對不對？我沒有急于下結論，而是讓學生考慮，要滿足植物的正常生長發(fā)育，是不是只要考慮對光合作用有力就可以了？帶著這個問題，學生們展開了討論，最后得出結論：在一定范圍內(nèi)，二氧化碳的增加有利于光合作用的進行，但是，超過這個范圍，由于二氧化碳的增加會抑制呼吸作用的正常進行，因而也會影響到植物的正常生長發(fā)育。

在學生回答問題時，教師不要急于做價值判斷，應耐心聽學生講，對明顯有錯誤的答案，應推遲批判，對有爭議的答案，應引導學生去討論、評價，保護學生的創(chuàng)造性思維能力。

五、提供民主的教學氣氛，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力的過程中，教師的教學態(tài)度對學生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)也是至關重要的。教師在教學時，若繃著臉，不茍言笑，則教室的氣氛必會趨向緊張、嚴肅，使師生之間易產(chǎn)生一種壓迫感，學生不敢表達自己的想法，創(chuàng)造性思維便無從產(chǎn)生。因此，教師的教學態(tài)度必須和藹可親，學會幽默，使學生上課如沐春風，必然勇于表達，相互激蕩必能綻放出創(chuàng)造的花朵。

總之，在發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力的教學中，學生作為教學的主體，應充分發(fā)揮他們的學習主動性和積極性，教師應引導學生敢于標新立異，培養(yǎng)他們思維的多向性、批判性和人格的獨立性，以創(chuàng)新作為人人憧憬與追攀的學習境界。

（責編 金 東）