有效處理小學語文課堂教學“預設”與“生成”的問題

高惠珍

摘要：預設與生成是小學語文課堂的一對矛盾統一體。有效處理小學語文課堂教學“預設”與“生成”的問題是高效課堂的要求。本文嘗試從注重文本細讀、鼓勵思維碰撞和引導合作交流三方面探討有效處理課堂預設與生成二者之間的關系。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 預設 生成 問題 處理

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.184

在小學語文課堂上，預設與生成是一對很典型的矛盾統一體。充分而又切合學情的預設是課堂教學方向的保障，它直接關系到教學任務的完成。所以說，教師對課堂教學的預設其實就是一堂課的藍本。可是作為受教育的主體的學生又是鮮活的，學生在學習的過程中是會從不同角度對知識點產生疑問的，而這個生疑求解的過程就是課堂的“生成”。課堂“生成”是一把雙刃劍，一方面它可能使既定的教學計劃發生變化甚至可能直接導致教學任務的完成受影響;而另一方面它卻有可能使課堂教學走向縱深，得到意料之外的教學效果。所以說，如何有效處理小學語文課堂教學“預設”與“生成”的問題是每一位小學語文教師不得不去面對和思考的。

單純地講“預設”而忽略“生成”顯然是不對的，這樣會造成學生的被動學習的局面，教學效率自然就好不了;而單純地講“生成”卻忽略“預設”也是不可取的，這樣會使課堂缺乏應有的方向，課堂教學會變得雜亂無章。所以，在課堂教學過程中，較好的辦法是“預設”和“生成”雙線并行，各有側重。特別是在“預設”與“生成”出現矛盾的時候要有效處理二者之間的問題。

一、注重文本細讀

學生的語文能力也是有高下之分的。比如，同樣的一個語段，有的學生就能夠順利地讀出這個語段的情感，能夠和作者心靈上很好地溝通。而有的學生則是閱讀能力要差些，從語段中提取信息的能力以及對信息的綜合處理能力都有待提高，因此，就讀不出語段應有的韻味來。在教學中碰到這種“預設”與“生成”出現矛盾的時候，小學語文教師要認真面對這種情況，然后在教與學生相應技巧的基礎上引導學生注重對文本的細讀，必要的時候甚至要給予一些有益的提醒，盡可能地讓學生讀出更多的正確信息來。

比如，人教版六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一文中有：“四周圍黑洞洞的，能不碰壁嗎？”這一句話。這句話對理解魯迅先生的思想性格很重要，屬于重點語句。可是在教學過程中，我發現有一部分學生就是不能完全明白這句話的含義。后來，通過學生反復的朗讀，再加上我從魯迅先生所處的時代背景、人生經歷以及思想性格等方面加以提醒，學生終于正確地領會了這句話的含義。

二、鼓勵思維碰撞

課堂討論的效果直接關系到課堂教學的質量。正因為如此，小學語文教師總會選擇適宜的時機組織學生進行課堂討論，讓學生的思維發生碰撞。在選擇討論內容的時候，有經驗的教師會從學情出發對討論的問題進行合理的設計，盡可能地讓討論的問題處于學生的“最近發展區”。為了更好地完成教學目標，教師要么從教學的重難點出發，引導學生尋找解決問題的途徑;要么從重點語段出發，引導學生說說各自的說法，培養他們的發散思維;要么針對學生容易混淆的知識，組織他們展開討論。不管是何種情況，學生“生成”的東西都是我們教師很難預設得到的。所以，這個時候的最好辦法就是放開手腳讓學生暢所欲言。畢竟，真理是愈辯愈明的。

比如，人教版五年級下冊《白楊》一課，在研讀課文的環節，教師就可以引導學生把第14段和第16段對比著閱讀并思考：“爸爸只是單純地向孩子們介紹白楊樹嗎？爸爸還想表達什么呢？爸爸和白楊之間有沒有相同的地方呢？”在討論的時候，相信學生會有自己的獨特看法。這些看法可能有的是合理的，有的是不合理的。但是我們教師可以先不急著下結論，而是可以把學生的所有看法都寫在黑板上，然后再讓學生進行討論，讓他們找出支持自己觀點的依據來。這樣，相信學生很快就會得出正確的結論來。

三、引導合作交流

新課程改革背景下的小學語文課堂的一個很重要的要求就是突出學生的課堂學習主體意識。學生的課堂學習主體意識的培養有賴于教師對學生學習興趣的激發，讓學生充分發揮學習的主體性和能動性。學習小組的組建能夠很好地突出學生學習的主體地位，培養他們的合作交流能力。特別是通過學生之間的互教更是能夠使那些原本游離于課堂教學之外的學困生更好地融入到課堂學習中來，更好地提升他們的學習興趣。而對于那些學習基礎較好的學生，通過小組間的合作交流，可以使他們更好地取長補短，促進他們的語文能力更上一個新的臺階。

比如，在教學人教版三年級下冊《女媧補天》的時候，我們就可以在教學完這篇課文之后組織學生以學習小組為單位，讓他們交流一下課外學習到的中國古代神話傳說。這樣，我們就可以很好地激發學生課外主動學習的熱情，更可以借此使他們更進一步地理解了我們的先人有著多么豐富的想象能力和崇高美好的理想，引導學生加深對課文的理解。

總之，小學語文課堂教學是一個動態生成的過程。在進行小學語文課堂教學的過程中需要教師課前充分的預設，這樣能夠保證課堂教學的方向不致于偏離。與此同時，我們還要更注重學生課堂的動態生成，只有這樣，我們的課堂教學才能更加深入，教學效果才能更好。所以，我們一定要在教學過程中保持“預設”和“生成”雙線并行，并且恰當處理好“預設”與“生成”二者之間的關系。

參考文獻：

[1]余國良，肖細白.語文教學對話的預設與生成[J].語文教學通訊，2010.

[2]路世成.預設和生成的辯證統一[J].語文教學之友，2010.

[3]彭丙霞.小學語文教學中的預設和生成關系探究[J].科學中國人，2014.

（責編 田彩霞）