摭談語文教學中的讀法指導

王佩福

摘要：讀是學習語文的重要方法之一，因此，在語文教學中，教師要教給學生一些朗讀的方法與技巧，比如以范讀開拓學生思路，指導學生帶著問題讀，教給學生如何讀詞句、段落，如何帶著感情讀等，以提高學生朗讀的能力，以更好地學習語文，提高學習能力。

關鍵詞：范讀 問題 方法 朗讀

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.156

“讀”是語文教學中最常用的教學形式和教學方法，也是學好語文的重要途徑。教師應在語文課堂教學中重視學生朗讀指導，教給學生一些朗讀的方法與技巧，有目的、有重點、用正確的方法讀，會收到很好的教學效果。俗話說“書讀百遍，其意自見”，在語文課堂教學中，“讀”能幫助學生理解課文中詞語的意思，能幫助學生了解課文敘述的內容，“讀”還能使學生領悟到文章的深刻涵義，在多年的語文教學實踐中我注重對學生“讀”的指導與訓練，在教學中收到了很好的效果，現將一些做法總結如下：

一、范讀開拓學生思路

范讀可分為教師范讀和利用多媒體范讀。范讀在一堂課中能給學生以啟示和示范。教師范讀得正確、流利、抑揚頓挫、聲情并茂，能夠引起學生的感情共鳴，從而使學生產生學習語文的興趣。在范讀課文時教師要精神飽滿，聲情并茂，善于抑揚頓挫，讀出課文蘊涵的美，從而激發學生的學習興趣，使學生在聽讀中去思考，去體味讀書的樂趣，這樣學生才會感到讀書是一種樂趣，一種享受。

例如，教學《上天的螞蟻》時，教師先采用不同語氣有感情地范讀一遍，然后再指導學生讀，讀時用情感感染學生，激發學生。當讀“螞蟻和大樹比誰能上到天上時”這句時要讀出螞蟻驕傲、瞧不起大樹的語氣，讀螞蟻最后摔下來時要讀出螞蟻傷心后悔的語氣。再如，《林中樂隊》一文要強調有區別地讀出各種動物叫的聲音，甲蟲、啄木鳥、青蛙的聲音稍粗;蜜蜂聲音要細;老牛、山羊的聲音要粗，態度和藹可親。通過準確、細膩的指導，有聲有色的朗讀，使學生體會到讀書還有這么多的學問，讀得好能有身臨其境之感。

范讀還要把握好時機：在一節課的開始，教師范讀，能激起學生對課文的濃厚興趣，例如，學生聽教師范讀《雨鈴鐺》就能感覺到春天那種萬物復蘇、春暖花開的情境，從而使學生對課文內容動情生趣，產生強烈的讀的欲望。在講課文的過程中范讀，教師抓住重點、難點，引導學生掌握朗讀技巧，在學生想學而學不會.想讀而讀不好時，就要給學生啟發指導。

除此之外，教師在引導學生初讀課文之前，還可以采用多媒體進行范讀，給學生播放錄音，優美、和諧的音樂，伴隨著朗讀者悅耳富有感情的朗讀，使學生能整體感知課文的意境，更有效地渲染了學習氣氛，使學生的思維、學習興趣迅速調動起來，學生會產生“我也能讀得這樣好”的愿望。此時，教師再適時地給予恰當的指導，最后讓學生自讀課文，他們會非常認真地朗讀，很快做到準確、流利地朗讀課文。

二、指導學生帶著問題讀

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，教師應精心設計問題，設置懸念，引導學生帶著問題讀課文。在低年級語文課本中，每一篇課文都有注音，學生在學習課文之前，讓學生利用拼音把課文讀通，這樣教師就培養學生獨立閱讀能力。在教師范讀的基礎上，提出自讀要求，先讓學生看拼音讀課文，再讓他們對照漢字讀課文。

其次，在自讀之前，提出與課文相關的問題，讓學生帶著問題自讀，這樣不僅培養了學生自學字詞的能力和閱讀理解的能力，同時也提高了學生解決問題的能力。

例如，在教學《特殊的考試》一課時，學生初步看圖讀文后，教師設計這樣的問題：特殊的考試考的是什么？都是誰去參加考試了？為什么小兔被錄取了而其他的小動物沒有被錄取？讓學生頭腦中產生懸念，帶著問題去讀，學生興趣盎然。

再如，教學《將相和》一文，分析課題時，根據學生的預習情況.設置這樣的問題：“和”是什么意思？學生回答：“和”是和好的意思。這就說明他們以前有矛盾，是什么矛盾呢？這個矛盾又是怎么解決的？也就是說將和相是怎么和好的呢？這樣以來，學生就會帶著問題認真去讀、去聽，對課文內容理解也很透徹，達到了高效課堂的效果。

三、指導讀詞句、讀段落

在課堂教學中，引導學生抓住重點詞句，指導他們品詞、品句地讀書，在語言文字中學會欣賞，認識事物中得到啟迪，在思想感情上得到陶冶，在讀中理解課文內容。在朗讀課文時，讓學生勾劃出好詞、好句，多讀、熟讀，乃至背下來。

如在《一粒種子》一文中，讓學生劃出“春風在歌唱，泉水在唱歌……”這句話，僅一句話就把春天那種情境展現在了到我們面前，讀時朗朗上口，感覺句子十分優美。讓學生熟讀，不但有助于學生對課文內容的理解，也提高了學生的詞匯量，為學生說話寫話打下很好的基礎。對于課文的重點、難點部分，教師與其費神費力地講解，不如引導學生認真、反復誦讀，以讀代講，在反復誦讀中理解課文內容，在遇到能體現課文思想感情的段落時，讓學生多讀，在讀中領悟文章的重點和作者的寫作意圖。

四、指導感情讀，體會文章內涵

在語文教學中，抓住感情朗讀這一環節指導學生朗讀，使學生能深入體會文章的含義及作者的思想感情。在實際教學中，有許多詞語“只可意會，不可言傳”，只能依靠反復地讀去領悟。教師在教學中指導學生有感情地讀好課文，不但能使學生在語言環境中理解“不可言傳”的思想感情，而且能把學生帶入作者精心設計的“情境”中，這樣的教學教師只要稍作點撥，學生便對課文的內容心領神會。同時也可以激發學生積極的形象思維，讀中生情，與作者的感情融合在一起，產生共鳴。

例如，教學《草原》一課，先用多媒體在學生面前展示草原廣闊美麗的景色，然后再加上美麗的歌聲“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑……”最后指導學生感情讀。從而使學生對讀書產生濃厚的興趣，收到良好的教學效果。所以指導學生有感情地朗讀，鼓勵他們在理解內容的基礎上，展開想象，體會文章的感情，領略課文中蘊涵的美。

五、指導用圖像引讀動畫趣讀

小學生形象思維占優勢，教師在課前搜集或自制與課文內容相配套的課件，利用課件打出形象，生動的畫面，可有效地吸引學生的注意力，及時引導學生理解課文內容，使學生對課件所反映的課文內容產生感性認識，學生朗讀時就有一種身臨其境的感覺，朗讀時自然而然地會讀出情感來。

如教學《小白兔和小灰兔》一文時，在學生自讀課文后，教師用課件依次出示與課文內容相應的畫面，讓學生分別說一說圖上都有誰？它們在干什么？說什么？然后再找出課文中描寫這幅畫面的自然段，讀給大家聽，學生會讀得聲情并茂。除此之外，還因為在低年級語文教材中的童話故事較多，而且內容是多為對話來表現的。分角色朗讀課文，既是訓練學生朗讀能力的有效方法，也是幫助學生理解此類課文內容的最佳途徑。這時，教師根據課文內容制作課件，讓學生欣賞，然后關掉聲音，請學生給畫面的人物（動物）配音，這樣，學生特別投入，仿佛自己就是文中的主人公，語氣、情感自然而然流露出來。

六、指導讀后歸納要點

一篇課文主要內容是什么？可以分幾段？一段話講了幾層？這都需要指導學生讀文后歸納。如《閱讀大地的徐霞客》一文，指導讀后歸納出二段意思：第一段講《徐霞客游記》一書的奇。第二段講徐霞客這個人奇，又分為志向奇、精神奇等幾層意思。讀后歸納要點，不僅教給了學生讀書的方法，而且培養了學生的概括能力。

（責編 金 東）