用好教學點數字教育資源開展有效教學

米振華

摘要：現代教育技術在小學語文閱讀教學中，猶如一座架設在學生和課文之間的不可替代的橋梁，運用教學點數字教育資源，幫助學生積極、主動、正確地理解文章內容，二者相得益彰，互為一體，給學生創設了愉悅有趣的環境，學生在學習過程中獲取的信息將成倍增加，并在此基礎上充分發揮其功能和優勢，從而提高了語文的教學質量，為閱讀教學加速。

關鍵詞：教學點數字教育資源 課堂教學 有效性

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.047

農村教學點數字教育資源是集傳統的黑板、計算機和投影儀等多種功能于一身的新型的多媒體教學設備。項目在硬件配備的同時，也配送了優質數字教育資源，利用信息化手段解決農村教學點師資力量匱乏、課程無法開足開齊、教育教學質量不高等問題。相比傳統教學模式，更能培養學生信息獲取、加工、分析、創新、利用、交流的能力，能充分創造出個性開放的動態教學環境，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的能力，它展示了數字教學的優勢，確保了農村邊遠地區適齡兒童就近接受良好教育。

一、運用數字資源能開闊學生視野、拓展教材的深度和廣度，滿足學生對語文知識的最大需求

農村教學點學生少，大多是老教師，在教學理念和教學方法上創新較少，大多憑借多年的教學經驗，傳統模式下的知識點和教學技能較好，但不適應現代信息技術條件下的學生情況，禁錮了學生思維和潛能的開發啟迪，學生學習興趣不積極。“教學點數字教育資源全覆蓋”項目恰好可以彌補以上不足，使教學點教學煥發出新的面貌，使教學環境煥然一新，給了我們春風化雨般的洗禮。它豐富的案例資源，給我們提供一個很好的學習借鑒機會。它就像是許多優秀教師集體備課出來的優秀成果，我們可以借鑒其精彩片段再結合本校、學生實際為我所用。我們下載接收的資源里面有許多視頻資源，有些視頻素材可用來直接教學，以更好地激活學生思維，促進學生對學習內容的理解來完成教學任務。

小學語文課本中有許多文章出自名家之手，有的語言凝練含蓄，有的語言樸實感人等都體現了文章的語言美。我們能夠將一些優秀的教育資源和與教材配套的習題、讀本、同步作文等文章篩選打印，辦成黑板報、手抄報，讓學生可以時時看到，在腦海里提醒著自己要多看多聽多想，增進自己的語感能力，體會語文實質就在我們的生活當中，在生活中學習，減輕學生的課業負擔，讓學生把它作為學習語文知識的窗口，以此來拓寬自己的知識，教師成為學科的幕后策劃，多媒體成為學科的代言者，學生成為學科的消費者，從中獲得屬于自己的東西。

二、運用數字資源可以豐富學習資源，創設情境，激發學生學習語文的興趣

興趣是最好的老師，在課堂教學時，學生的學習興趣是十分重要的，數字教育資源具有集信息于圖、文、音、視、動、色為一體，綜合表現力強的特性，以其新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力和好奇心，調動學生的多種感官參與學習。通過多媒體的音效、畫面，為學生創設有趣的學習情景，使學生入境動情，在輕松愉快的氣氛和美的感受中學習知識，大大調動了學生課堂學習的積極性和興趣。

以《識字1》為例，數字資源讓小學低年級識字課堂充滿趣味。由于一年級的學生年齡較小，上課之前，教師大屏幕出示《春天在哪里》的歌曲視頻，讓學生在動畫的引導下，一下子進入春天的景色里，著實激發了學生學習這篇課文的興趣和欲望。并且在學習生字的時候，大屏幕出示生字的筆畫順序，使枯燥無味的生字活了起來，學生學習生字的積極性有了很大的提高。

可見，數字教育資源是激發學生學習興趣的良師益友，是教師教學的好幫手，更是我們的良師益友。恰當地運用數字教育資源進行教學比“一張黑板，一本教材和教學參考書，一支粉筆和教鞭”的傳統教學模式更富有表現力和感染力，它能夠促使學生快速、高效地獲取知識，發展思維。

三、運用數字資源能使學生感知過程，并順利地完成教學任務

教學點數字教育資源下的“教師教學”模式對教學重點、難點、教學過程等環節進行了精心設計，教學點教師只要對這個模式進行了學習探索，恰當操作，就能完成本課時的教學任務;“跟我學”模式中，有了城市師生和農村教學點師生的互動環節，認真學習和掌握這些環節，設計恰當和城鄉師生、生生、師師互動，可以很好地提升農村師生的素養。用它上課學生不再是被動接受知識了，課堂結構也不再是“教師講，學生聽;教師演示，學生看;教師提問，學生回答”的單一形式了。

在上課過程中，學生可以在優課系統下，自己用筆拖出文字圖片來講解，這種強大的交互功能是任何教學手段都無法比及的，效果也是顯而易見的。對于調動學生學習主動參與性，提高課堂教學效率，促進教師專業化水平有很大的優勢。教師可根據學生的學習情況方便自如地隨時調整、修改教學計劃，并隨時保存更新自己的電子教案。教學的重點、難點由抽象變形象，由微觀變“宏觀”，既節約了教學時間，又真正提高了教學的效率。

例如，在教學《富饒的西沙群島》這一課時，可利用已有的數字資源，將海底豐富的物產在大屏幕上反復播放，讓學生們感知。也可將瑰麗無比的海水演示出來，讓學生進行觀看。學生很快理解了課文主要內容，許多教學重、難點迎刃而解。同時，教學點數字教育資源為我們這些信息資源相對閉塞的農村教師提供了一個很好的交流學習平臺。農村教學點師資匱乏，硬軟件設施相對薄弱。我們在日常的教學中遇到的一些問題，也可以在這個平臺上尋求幫助，大家集思廣益共同探討、共同進步，它打破了時間、空間的限制，讓我們足不出戶就可以享受到最優質的資源。

四、利用數字教育資源練習形式多樣化，讓知識得以有效及時地反饋矯正

由于低年級學生辨認字形不夠精細，有些字比較難學，如在教授《識字5》時，一開始就通過多媒體課件展示了精美的圖片，又播放了舒緩放松的音樂，充分調動起了學生的積極性，激發了學生求知的欲望。接著又展示了優美畫面和聲像材料，并通過自讀、指名讀、學生領讀、老師領讀、開火車讀、同桌互讀、同桌合作讀、男女生賽讀、小組賽讀等多種形式，指導學生圖文對照，反復誦讀進行識字。在最后的“復習鞏固，檢測生字”環節中，把“打地鼠”游戲引入了課堂，真正發揮了數字資源的作用。

總之，在實踐與摸索中，我深刻感覺到教學點數字教育資源給我們教師的教學帶來了極大的方便，為農村學校課堂教學贏得了新的教育方法，是教師的好助手，是學生的好老師、好朋友。然而，課堂教學是一門藝術，教無定法。因此，我們要科學地結合該班的實際情況，巧妙地運用教學點數字教育資源，優化課堂教學，提高課堂教學效果，培養學生的綜合素養，才能真正體現農村教學點數字教育資源的作用與價值。

（責編 金 東）