大學英語寫作教學

黃涓

摘要：英語寫作是一種語言輸出，它既是一種綜合運用英語知識的實踐活動，又是一門創造性的課程，是英語聽、說、讀、寫中最不容易掌握的一門。在大學英語教學中，英語寫作始終是較為薄弱的課程。教師通過讓學生了解中英文寫作表現的種種差異，在教學實踐中進行針對性的引導和訓練，將有助于大學生更好地了解各種英語文體寫作的特點，掌握英語寫作的規律，從而寫出規范化的英語文章。

關鍵詞：大學英語；寫作；應試教育

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）15-0206-02

長期以來，英語寫作一直是我國大學生英語學習的薄弱點，也是大學英語教學中最為薄弱的環節，它不僅制約了大學英語四、六級考試整體水平的提高，也妨礙了學生英語交際能力的全面發展。在聽、說、讀、寫四門課程中，寫和說屬于語言輸出的范疇，而在大學英語教學中，寫作是一項要求極高的技能，是學生比較難掌握的一門課。可是，大多數學生都認為只要他們能說英語，那么理所應當地就可以把英文表達出來。事實上，教師在教學中過多地關注精讀課和聽力課，對寫作課重視不夠，他們沒有意識到英語教學的本質是可以透過寫作表現出來的。Vyostsky是俄羅斯的認知心理學家，他認為在結構和功能方面，寫作所使用的語言和口語表達是不同的，兩者不能通過簡單的方式互換，它們之間有著明顯的差異。寫作是通過學習和人造的方式完成的，它必須提供其環境，也就是上下文。一般來說，寫作創造出來的是可以閱讀的文字，而說則截然不同。由于這種差異，寫作較之說更嚴格，責任感更強。此外，學生在寫作過程中，必須縝密地思考全篇文章，包括選詞造句，完成聯句成篇的過程，顯然這是一種積極主動的學習方式。雖然我們在教學中大量改進了教學方法，但沒有達到預期的效果，學生在寫作方面的能力似乎沒有得到相應的提高，這不能不令人深思，我們對此應予以積極的探索和嘗試。

一、現狀

英語寫作對于大學生來說是最棘手的，但又是最能反映英語水平的一項技能。目前，在四六級、考研、托福、雅思等各種考試中寫作不僅是必考的項目之一，而且所占分值比例越來越大。與此同時，社會對于復合型人才的要求越來越高。迄今為止，四、六級考試已舉行多次，在歷次的考試中，短文寫作的得分率均最低，遠遠低于其他測試項目的得分率。從多數寫作試卷上看，考生寫作中普遍存在的問題是不能清楚地表達思想，中式英語俯拾即是，常用詞拼寫錯誤比比皆是，很多單詞只是“似曾相識”，離開書本不會拼寫，能真正運用的詞匯很少。此外，語法錯誤驚人，動詞時態、語態濫用，有的一整句話找不到一個謂語動詞（不是省略），有的卻又同時冒出幾個謂語動詞（不是并列結構），等等，這反映了大部分學生的作文中，主要薄弱環節是基礎的簡單句寫作技巧，與系統的寫作理論和方法關系不大。

二、寫作教學滯后的原因

1.對寫作基礎教學重視不夠。長期以來，寫作教學重語篇輕句子，不重視基礎語言知識在書面語交際方面的重大作用。從文章的篇章結構來看，中文和英語兩者之間的區別遠遠不及其共性特征。由于學生在認知方面處于強勢，同時長期以來積累了豐富的中文寫作實踐經驗，所以不用擔心他們在語篇寫作技巧方面的問題。學生的主要問題是遣詞造句的能力差，在寫作時常處于語盡詞窮的困境，往往力不從心，無法用英語把自己的思想清楚地表達出來，雖然他們思維敏捷，表達欲望強烈，但費盡周折卻寫不出像樣的文章，于是他們先用中文打好腹稿，然后再把腹稿翻譯成英文，文中多采用常用詞匯和簡單句型，如此一來，他們寫好的文章內容貧乏，用詞單調，缺乏色彩，整篇文章枯燥乏味。因此，教師在寫作教學中，必須認識到要想提高學生的英語寫作能力，首先應該抓基礎訓練，只有抓好基礎訓練，才能開展語篇結構的教學，才能使英語寫作教學達到事半功倍的效果。

2.以應試教學取代正常的教學。大學英語寫作能力并非一蹴而就，需要經過不斷的循序漸進和長期的實踐才可能達到。隨著經濟的快速發展，對英語人才的需求越來越大。于是，到處可見各種各樣的英語考試，而應試教學應運而生，并且成為一種強大趨勢，不斷沖擊著正常教學。由于英語教學內容多而課時緊等原因，寫作練習只好在精讀或泛讀課上穿插進行，每位老師要在課時極為有限的情況下完成聽力、精讀等課程的教學，同時還要附帶指導和抽查泛讀、快速閱讀及語法的學習，頗有力不從心、疲于招架之感覺，因此教師往往無暇多顧費時費力又不易見效的寫作教學，這樣短期性突擊或應試輔導已成為一種司空見慣的教學模式，結果必然是欲速則不達。

3.學生語言基礎知識欠缺。雖然寫作過程是一種語言輸出的過程，但在教學中也反映了語言輸入中存在的問題，學生作文中的大量語言錯誤反映了語言基礎教學不夠扎實。寫作本來是直接用英語表達思想，不應該通過漢語媒介，可是大部分學生由于沒有養成用英語思維的習慣，掌握的英語語言材料又不太多，在寫作時基本上采用想一句漢語再譯成一句英語的方法，有的學生甚至先用中文寫好全文，再翻譯成英文，寫作實際上變成了漢譯英，且在翻譯過程中又只考慮了單詞和句子的字面意義，忽視了漢英兩種語言在詞法和語法方面的差異，漢語中有些詞在英語中可以找到完全對應的詞來表達，但有些詞在英語中找不到對應詞表達，何況漢英兩種語言在長期的使用、發展過程中形成了各自的固定詞組和搭配習慣，因此，切不可用漢語的詞義或搭配套英語。

語法曾是學生的優勢，但隨著時間的推移，這一優勢正在漸漸消失，英語作文中的語法錯誤如此之多，真是令人憂慮。學生所寫文章通篇都是簡單句，句子長短大致一樣，生怕句子的多樣化出錯，這種單一的句式讀起來如同嚼蠟，索然無味，倘若學生能熟練掌握最常用的詞匯和最簡單的語法運用，毫無疑問，他們在寫作中將會大大降低錯誤發生率，從而能夠較清晰地表達思想，達到交際的目的。

三、對策

1.讀寫結合。讀寫結合指將寫作教學與精讀教學相結合。體裁豐富、語言優美的精讀課文，成了學生寫作的源泉和基礎。教師在講解詞匯的時候，應該培養學生觀察語言的能力，讓他們盡快掌握在語境中學習詞匯的技能，同時了解和掌握詞和習語的用法，以及它們的搭配關系。此外，讓學生進行大量的句型實踐訓練，通過大量模仿和練習體現語法規律的句型，使學生能較全面深入地了解所學的語法規律，并能夠在實踐中潛意識地正確運用語言。同時，通過變換修辭手法，讓學生掌握一些寫作手法，諸如強調、省略、倒裝、排比等，而這些是學生平時只能辨認欣賞卻不會使用的寫作方法，常做這類練習能使學生改變寫作中千篇一律地使用簡單句的習慣。還可從課文中選出一些關鍵詞，要求學生根據課文內容，用所選出的關鍵詞寫成一篇短文。這種方式不僅使學生鞏固了課文中所學的內容，而且提高了學生用關鍵詞寫短文的能力。另外，教師應該根據課堂上所教授過的精讀課文的內容，給學生布置相應的漢語譯成英語的練習，并且在對學生作業的講評過程中，引導他們分析對比英漢兩種語言在句法結構上的異同，盡快熟悉并掌握英文表達方法，以便達到減少母語干擾的效果。因此，將寫作教學與精讀教學緊密結合，將有力地促進精讀教學和寫作有機地結合統一。

2.加強仿寫的訓練。仿寫是依照作者的寫作技巧，采用新的寫作材料，就該項寫作技巧進行訓練，從基本的寫作技巧到篇章技巧，都可以運用仿寫的手段來訓練。通過讓學生模仿遣詞造句，使他們學到正確的英文表達習慣，以便在寫作中能更好地避免生硬的漢英對譯現象的發生。此外，在寫作中，有意識地培養學生模仿句子結構的仿寫能力，盡快使他們掌握寫作技巧，在寫作過程中能得心應手地運用所學過的各種修辭手法和句型，使文章的結構多樣化，達到妙筆生輝的效果。而大量篇章結構仿寫的訓練，將有助于學生熟練掌握不同題材的寫作技巧。教師可參照學生的實際水平，有的放矢地給他們挑選出一些優秀的范文，共同對分析其語篇結構中的語言特點。由于語言都是在特定的環境中形成的，即約定俗成的，因此，學生在學習任何一種語言的過程中，都必須按照其使用方法，仿寫僅僅是一個過程，而最終目的是能夠創造性地使用語言。因此，適當地讓學生練習仿寫也是寫作教學的有效途徑之一。

3.借鑒國外寫作教學法的有效成分。一般來說，大部分教師采用傳統的寫作教學模式，教師布置學生課后寫作文，而學生寫完之后，就一了百了，不愿再度改寫，只等教師評閱。雖然教師仔細批改學生的每篇作文并給出評語，但學生卻不能從中得到啟示，如此這般，寫作水平是很難提高的。因此，為了改變寫作教學的現狀，我們有必要借鑒國外尤其是加拿大普遍采用的過程教學法，即重過程非結果的教學法。這種教學法的特點是：在開始寫作文前，教師要求學生必須認真思考題目，以便能最大限度地激活學生的記憶儲存，從而更好地做到思路清晰，能正確地挑選具體寫作內容，經過草擬初稿討論、修改，并根據同學和教師的建議，不斷完善文章內容。此外，學生還應對自己的寫作過程回顧與思考，并盡可能地寫出寫作后記，以便以后能不斷地重讀自己的作文，達到認識自己寫作能力的目的。

古今中外的教學法各有利弊，我們應吸取其中的有效成分，從我國大學英語寫作教學的實際情況出發，探索行之有效的寫作教學法，從而改變寫作教學滯后的狀況，使寫作的教學水平實現質的突破。

參考文獻：

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[3]Newman.B.S：Teaching Students to Write. New York：Oxford University Press，1995.