促進學生英語能力發展的大學英語第二課堂實踐方式研究

郭朝陽

摘要：大學英語課程是大學教育的基礎學科，是大學通識教育的有機組成部分。為了提高大學英語的教學質量，適應國家經濟和社會發展的需要，教育部通過《大學英語教學改革基本思路》和《大學英語教學改革工程草案》兩個文件明確提出英語教學應以技能性學習方式為重點，提高學生的英語應用能力。本文以經濟發展對大學英語課程的要求-英語應用能力結構分析-英語應用能力的培養途徑-第二課堂實踐對于學生英語應用能力的促進作用為線索，就如何通過第二課堂促進學生英語應用能力的提高作了系統的闡述，旨在探索促進學生英語應用能力發展的途徑，提高大學英語教學質量，適應社會發展的要求。

關鍵詞：大學英語；英語應用能力；第二課堂；實踐方式

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）15-0273-02

一、經濟發展對大學英語課程要求

經濟發展對大學英語教學提出了新的要求。大學英語課程是大學教育的基礎學科，是大學通識教育的有機組成部分。為了提高大學英語的教學質量，適應國家經濟和社會發展的需要，早在2002年8月，教育部就制定了《大學英語教學改革基本思路》和《大學英語教學改革工程草案》，明確指出：英語教學應以技能性學習方式為重點，提高學生的英語應用能力，即提高學生用英語在本專業領域的口語和文字交流能力。大學英語課程作為大學教育課程體系中的一門通識課程，兼具人文性和工具性，不僅要求學生通過系統地學習，掌握一定的專業知識，同時還要有超學科的視野。從專業的角度考慮，學生必須具備一定的語言應用能力。

二、英語應用能力結構

所謂能力，根據現代漢語辭海的解釋就是：“完成某項任務的才能和力量”。在語言學習中，能力指的是獲取知識和應用知識的技能。它包括應用信息的能力和批判思維的能力。也就是說掌握言語技能包含三個層次：一是領會式掌握言語的技能；二是復用式掌握言語的技能；三是活用式掌握言語的技能。很顯然，按照言語技能的三個層面說，獲得好的言語技能，不是一蹴而就的事情；另一方面，也無法完全依靠傳統的課堂說教獲得言語技能，必須通過大量的課外實踐才能獲取“領會、復用和活用的言語技能”。長期以來，我國學生之所以出現啞巴英語、應用能力差等癥結，就是因為受到課堂實踐和語言環境的制約。所以，要培養學生的語言應用能力，就必須探索有效的培養途徑。

三、英語應用能力的培養途徑

按照語言學習及語言應用規律，語言習得分為輸入（Input）和輸出（Output）兩個過程，學習者首先需要輸入相當數量的語言素材，而后經過反復的語言實踐，才能獲提升語言應用能力。顯然，在把英語作為外語的國家中，由于缺乏真實的語言環境，學生英語應用能力的培養主要通過兩個主要途徑來實現：一是課堂教學，二是課外實踐。在課堂教學中，在教師的精心組織下，學生確實可以獲得相當數量的語言知識。但正如英語專家陸國強教授曾經講過的那樣“The power of knowledge consists not so much in its wide spectrum as in its wide application（知識的力量與其說在于廣博不如說在于廣泛應用）”。顯然，只通過課堂教學是無法完全提高語言應用能力的。作為大學英語教師，我們不但擔負著為學生輸入信息的責任，而且有為學生創造語言環境，提供輸出機會的義務。根據當前我國高等學校公共英語課程的教學環境等具體情況，要全面提高學生的英語應用能力，既切合實際又行之有效的途徑恐怕就是大力開展第二課堂活動。

四、第二堂實踐對于學生英語應用能力的促進作用

這里結合我院近幾年的實踐情況，談談構建以學生實踐能力培養為核心的英語第二課堂活動平臺的思路、實施途徑和實施效果。

第二課堂是指在學校教學活動中，除正式的課堂教學任務以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動。第二課堂是整個學校教育體系中一個不可或缺的有機組成部分，對于大學英語這門以實踐為主的學科來講，第二課堂顯得尤為重要。通過第二課堂活動，可以為學生提供運用英語進行交流的機會，有效地調動學生的主觀能動性和學習積極性，彌補外語輸出機會之不足。高校英語第二課堂活動是大學英語課堂教學的延伸和有效補充。所以，引導和組織學生利用第二課堂開展多樣的英語學習和實踐活動，可以突破課堂教學內容和語言環境的桎梏，使學生有機會選擇自己感興趣和喜愛的學習內容和學習方式，在不同的活動所創設的語境中，進行充分自主的交流，通過大量的實踐學會用英語表達自己的思想和見解，體驗到的是真實的英語運用情境，減少了課堂教學過程中學生常有的“情感過濾”，最終使學生個體潛在的語言應用能力得以充分的發揮并有所提高。

所以，為了全面提高學生的英語應用能力，自2006年始，平頂山學院公共外語教學部就在全校學生中大力開展第二課堂活動。第二課堂實踐形式主要包括：（1）網絡自主學習。在學校的大力支持下，我們利用現代網絡設備建立了學生自主學習平臺。登陸平臺，學生可以接觸大量的語言學習信息，包括音頻、視頻、自我測試、教材輔導、英美文化、社會熱詞、名作欣賞，等等，并且不斷的實時更新，學生可以根據自己的興趣愛好和水平，選擇適合自己的學習內容，極大地調動了學生的參與積極性。（2）英語角。英語角是學生進行口語實踐的重要場所。我們組織英語教師和外籍教師直接參與英語角活動，和學生面對面地交談，讓學生感受真實的語境，不僅培養了學生運用語言的膽量，還在活動中使他們增加了不同語境中英語表達方式的知識儲備，為后續的應用打下了牢固的基礎。（3）英語愛好者協會。英語協會是學生自發組織的群眾性社團，社團中的每一個成員都是英語愛好者。他們經常利用課余時間交流英語學習的經驗和體會并練習英語聽說技能，這不僅豐富了學生的課余文化生活，還為他們的英語應用實踐提供了一個合適的平臺。（4）英語廣播電臺。英語廣播電臺的設立為學生的聽說鍛煉提供了機會。每天放學之后，校英語廣播開始播音，稿件全部由學生自己輪流組織，內容新穎時尚。不僅為全校同學提供了聽的機會，還使部分同學在組織稿件和播音過程中，提高了自我的語言應用能力。（5）開展不同形式的英語競賽。學校每年不同時間都會安排不同類型的諸如：英語演講比賽、英語作文大賽、英語歌曲大賽、英語辯論賽、英文書法比賽等各種賽事活動。通過第二課堂各種活動的開展，學生的英語水平和英語應用能力得到了大幅度提高。通過對50名經常參加第二課堂活動的實驗組和50名很少參加第二課堂活動的對照組的學生的跟蹤研究發現，經常參加第二課堂活動的同學與不常參加活動的同學相比，他們的語言應用能力有明顯的差異。

通過上表我們可以看出，經常參加第二課堂活動的同學的成績明顯好于對照組的同學。這說明他們的語言應用技能通過第二課堂的實踐活動得到了大幅度提高，但從表格看似乎只能看出應試能力的提高，我們不妨再看一下我校參加全國大學生英語演講比賽的成績，7名獲得二等獎以上的同學，全部都是經常參加第二課堂活動的同學，這更加印證了外語第二課堂活動的有效性和重要性。

五、結束語

實驗證明外語第二課堂活動對于提高學生的語言應用能力具有明顯的作用，學校在外語教學活動中應積極開展第二課堂活動，為學生提供盡可能多的應用平臺。但應用能力的提高建立在扎實的語言基礎之上。除了輸出驅動之外，輸入驅動也是我們在教學中必須關注的問題。所以，在日常教學活動中，教師就要改變傳統的說教模式，不斷為學生創造真實的語言應用環境，培養學生的學習興趣，激發他們的內驅動力。只有學生掌握了大量的語言材料，再加上課堂的延伸——第二課堂活動的應用實踐，學生的語言應用技能才能真正得到提高。否則，無源之水，難以流長。倘若沒有扎實的語言功底，又何談語言應用技能呢？

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