高職院校教師教學積極性影響因素分析

武媛+楊彥聰

摘要：在我國，高職院校肩負著為國家培養大批合格高技能人才的重任。然而，長期以來，我國高職教育似乎總是與“次等教育”、“培養高級監領”掛鉤，高職院校地位比一般的本科院校地位低，社會支持度和認可度不高，社會也對高職教育缺乏信心，高職教師職業認同感低，甚至認為自己的工作低人一等，在人前不好意思提起自己的工作和工作單位，導致工作動力不足，教學積極性不高，甚至出現了部分教師“厭教”等消極現象。本文將對此問題進行深入的調查研究，找出影響教師教學積極性的因素。

關鍵詞：高職院校；教師教學積極性；影響因素

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）16-0012-02

教師主要從事教學工作，教學工作是學校的中心工作。教師業務水平和能力決定了教學工作的好壞，也決定了他們工作積極性和創造性的發揮。長期以來，高職教育總是與“次等教育”、“培養高級監領”掛鉤，高職院校地位比一般的本科院校地位低，社會支持度和認可度不高，高職教師職業認同感低，甚至認為自己的工作低人一等，在人前不好意思提起自己的工作和工作單位，工作動力不足，教學積極性明顯不高，甚至出現了部分教師“厭教”等消極現象。因此，找出影響教師教學積極性的因素，是亟待解決的問題。

影響高職院校教師教學積極性的因素有很多，歸結起來，大體可以分為社會因素、學校因素、學生因素和個人因素。

一、社會因素

1.國家政策支持力度小，高職院校教師待遇低。由于一些歷史因素和現實因素，高職院校在社會地位、國家政策的支持力度方面，與普通高校都無法相提并論，高職院校的發展困難重重，教師的待遇不高。一方面由于國家投入不足，教育經費水平較低，導致教師的物質待遇較差。2009年全國教育經費統計公告顯示，國家財政性教育經費僅占國民生產總值的3.59%，比發展中國家的平均水平低；另一方面由于一些高職院校尤其是國辦高職院校隸屬于教育局、教育廳，高職院校人事任免權基本掌握在上級手中，高職院校領導大部分是空降，導致院校領導級別意識強，工作中官僚主義做派嚴重，甚至存在“外行人管內行人”現象，不能真正實現“教授治學，專家治學”，高職院校教師沒有主人公的責任感，教師的權利待遇差，導致一些教師心理失衡，情緒失落，嚴重影響了教師的教學積極性。

2.高職院校教師存在職業自卑感。許多家長受“勞心者治人，勞力者治于人”儒家傳統文化影響，認為高職院校培養的學生，畢業后只能從事又臟又累的藍領工作，如果孩子沒有考上普通本科院校，寧愿讓孩子復讀或者讀二級學院（俗稱的本三）也不愿意讓孩子就讀高職院校。而高職院校在整體生源數量下降的情況下，招生工作日益白熱化。一些高職院校為了招到學生，不斷降低錄取門檻，導致高職院校生源素質越來越差。漸漸惡性循環，導致高職院校教師為自己的職業感到自卑，有的甚至在人前都不好意思介紹自己的單位。教師不能以自己的工作為榮，無疑影響教師的教學積極性。

3.高職院校教師社會兼職多，分散教學精力。高職院校教師物質待遇和權利待遇得不到保障，教師職業認同度又不高。在改革開放大潮中，在經濟利益的驅使下，高職教師開始從事第二職業，進行社會兼職。高職院校教師不用坐班，時間靈活。學校對教師從事兼職缺乏約束，高職院校教師在兼職上花費時間和精力，必然影響教師正常的教學工作。

二、學校因素

1.高職院校根據市場調整專業，需要“雙師型”教師，教師面臨的壓力空前增大。一方面，高職院校專業設置必須要以市場需求為導向，只有這樣，高職院校才能生存和發展。因此，高職院校要依據市場不斷調整專業，要淘汰一些招生不景氣的夕陽專業，設立招生火、社會熱門專業，但是高職院校師資力量薄弱，不能及時引進相關專業的教師。這就意味著許多教師要進行“轉行”，投入大量的時間進行學習和進修，及時調整知識結構，進入一個全新的專業領域。這對于很多教師而言幾乎是重新開始，需要邊學習，邊積累，邊教學，因此會感到十分辛苦。另一方面，高職教育要以職業為導向。要求教師不僅要有扎實的專業知識，精湛的講課技能，還要花時間去做科研，更要有實踐工作經驗，要定期下企業進行鍛煉，接收來自行業領域的最新知識。他們既要教學生理論知識，使學生掌握科學的理論與方法，又要提高教學實踐能力，產教結合，把課堂搬到賓館、車間第一線，指導學生實踐，幫助學生掌握先進的生產技能，成為一名“雙師型”教師。教師承受的來自學校和學生的壓力空前增大，嚴重挫傷了教師的教學積極性。

2.學校在職稱評定等方面的政策導向，使教師過分關注科研工作，對本職教學工作不重視。具體表現在：①職稱評定方面，對教師科研方面取得的成就過分關注。大多數的高職院校，在教師職稱晉升的考核中，過分關注教師科研方面的成果。在職稱考核量化中，常常以教師發表的論文數量、主持或參與的課題數量、級別等為量化標準，雖然教學成績也是評定的主要依據，但由于教學效果難以量化，教學質量難以評估，在實際的操作中，這方面往往被忽視。這樣的職稱評定標準，嚴重挫傷了許多優秀骨干教師的教學積極性。教師的收入與職稱高低緊密相關，職稱評定又與科研成果緊密相關，因此教師的收入主要由科研成果決定，教學效果的好壞，并不影響其收入水平，因此很多教師也就失去了搞好教學的熱情和積極性。②我國高職院校一部分由發展不景氣的本科院校轉制而來，就一部分由中專院校升級而來，還有一部分是由幾個高職院校合并而來，教師來源多，思想不易統一。教師的思想長期以來處于放任自流狀態。在市場經濟大潮重，以個人為中心的名利觀、道德觀、價值觀的侵蝕，教師的思想領域也在不斷發生變化。目前高職院校對教師的社會兼職缺乏約束和引導，校內教學也缺乏評估，高職院校教師在社會兼職上花費大量時間，對本職工作敷衍，效率低。

3.學校教學評估制度不健全，對提高教師教學能力不重視。由于高職院校教學效果難以量化，教學質量難以評價，加上一些高職院校在教學上缺乏健全的評估制度和嚴格的規章制度，并未建立起以教學評價為核心的管理體制，只是從教學工作數量上對教師的教學有要求，教師的教學缺乏有力和有效的監管與評價，教師在教學上產生“教好教壞一個樣”的思想。而且一些學校不注重師資隊伍的培養與提高，沒有鼓勵教師進修的計劃，教師的教學能力和業務素質的提高緩慢。教師感到自己的教學工作不被重視，提高自身教學能力和業務素質的欲望逐漸消磨殆盡，教學積極性下降。endprint

三、學生因素

1.生源素質差，教師教學有難度。雖然教育部在今年4月份特別出臺了《關于積極推進高等職業教育考試招生制度改革的指導意見》，但是大部分高職院校還是基本沿襲著普通高校的招生模式，招生對象以普通高中畢業生為主。在招生過程中，高職被作為?？贫?，放到了高考錄取的最后。高職成了?？频谝慌浒裾叩摹笆杖菡尽?，成了部分學生在與本科類院校無緣的情況下，做出的一種無奈選擇。尤其是在整體生源數量下降的情況下，高職院校的招生工作日益白熱化。一些高職院校為了招到學生，不斷降低錄取門檻，導致高職院校生源素質越來越差。學生的素質特別是文化課的成績差是以后教師在教學中遇到的最頭疼的問題之一，學生厭學，對專業沒有興趣，知識銜接不上，給高職教師帶來了教學的難度。“教學相長”，教師在教學中得不到學生的回應與共鳴，失落感增強，教學的積極性嚴重下降。

2.學生就業難，學生情緒影響教師教學積極性。目前高職院校學生的就業問題也無形地受到了整個大學生就業市場壓力的影響，造成高職畢業生就業的激烈競爭。學生就業難，使學生感到前途暗淡，學習更加缺乏動力和積極性，部分學生對上課帶有情緒，認為學什么都沒用，老師教什么也沒用。教師的授課情緒受到影響，教學積極性下降。

四、個人因素

1.高職院校教師職業認同感低，影響教學積極性。教師教學積極性首先來源于教師自身對教學的熱愛，來源于其對教師這一行業的職業認同感。由于種種原因，高職院校的教師不像中學教師那樣有成就感，也不像普通本科院校教師那樣有心理優越感。面對各種思潮的侵蝕，一些教師不能明確自己職業的特殊性，角色意識不強，甚至有一部分的高職院校教師已經對自己的工作失去了興趣和激情，“敬業奉公”已經不再是他們的一種內在精神需要，“教書育人”僅僅成了他們的一種謀生手段。教師由于職業認同淡化，喪失工作熱情和教學積極性，嚴重影響教學質量。

2.高職院校教師個人性格差異，無法有效自我調節。近年來，高職教育承受著體制改革帶來的巨大壓力，教育對象和教育環境產生著很大的變化。有些高職院校教師對自我認識不客觀，角色定位不準確。再加上有些教師本身具有負面的性格特征，如怯懦、自卑等，面對這些變化，心理上充滿著壓力和挫折感，往往不能采取適當的策略加以應對，無法有效地自我調節，難免影響到個人的教學積極性。

總之，影響其教學積極性的因素有很多，調動高職教師的積極性，也不是一件容易的事。它需要社會、學校、學生和教師的一起努力。只有這樣，高職教育才能取得長足發展。

參考文獻：

[1]陸曉燕，劉要悟.我國高職院校教師職業倦怠的一般成因及干預策略[J].當代教育科學，2012，（09）：23-26.

[2]胡英芹.高職院校教師職業倦怠的成因及緩解對策[J].河北大學成人教育學院學報，2011，（03）：45-47.

[3]羅莉，周婷，黃永秀.高職院校教師職業倦怠實證研究[J].西昌學院學報（社會科學版），2012，（04）：108-110，131.

[4]鐘真.高職院校教師工作壓力、組織公平感與工作倦怠的關系研究[D].中南大學，2011.

[5]胡凱為，孫多勇.高校教師教學積極性現狀問卷分析及研究[J].高等教育研究學報，2010，（02）：57-60.endprint