淺析小學略讀課的有效教學模式

柯毅容

摘要：隨著素質教育與九年制義務教育的推進，我國中小學學習的模式也逐漸改變，課程標準指出了“學習略讀，粗知文章大意”的要求。因此根據課程標準的要求，有效地養成學生略讀的良好習慣以及自主掌握良好略讀的學習方法也成為目前教學過程中一個非常重要的目標。本文通過對小學略讀課存在的各個問題的逐個分析，旨在找出一個小學略讀可有效的教學模式，進而幫助老師們有效提高教學質量。

關鍵詞：小學；略讀課；教學模式；主動性

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）09-0222-02

當前教育改革范圍很大，尤其是新一輪的課程改革，更是將學生小學階段的略讀課放在了改革的重點上。一般來說，略讀課對于學生來說都是“自讀”，之后與同學之間進行彼此想法的“交流”，最后讓學生的知識達到一定的積累。不過這個最初的簡單模式，也逐漸被演變成了一些其他的模式，可以說是自讀模式上的擴張，這些模式有重點閱讀模式以及學生互評模式，當然無論這些模式怎么變，始終都是將學生的主體性放在了略讀課的根本上，呈現了以生為本的思想。然而實際的教學課堂，卻沒有發揮學生本身的自主性，更多的是傳統精讀課堂的延續，因此并沒有將教育改革的目的落實到實處。

一、小學略讀課教學現狀與問題分析

雖然新一輪教改的目標是好的，但是真正落實到實處卻不容易，據實際調查的教師上課情況分析，目前的小學略讀課存在以下兩個嚴重弊端：首先，教師在授課過程中，對于精讀課與略讀課不加區別，完全采用精讀課的教學模式，所有教學都精雕細琢；其次，與前者相反，就是就略讀課完全不重視，完全由學生自己做主。這兩種極端，也導致新教改的目標難以達到，不論是要全權把握還是任其自由發展，都完全不利于學生綜合素質的拓展。因此探究出一種有效的略讀課教學模式極其重要。

二、教師對小學略讀課的認識

就目前教育課堂來說，大部分老師雖然不會走上面的兩個極端，但是絕大多數老師對于新課改中略讀的解讀也存在著很多的不理解，也就是對于略讀為什么存在及其存在的具體意義都不是很了解。如果教師不能對這個問題有個有效的認識，就不可能會對教學有比較實際的理解。因此，加強一線教師對于新課標小學略讀課的認識，十分重要。也只有如此才能將學生的參與程度極大地提高。

三、到底何為略讀

說到略讀，大部分都會在頭腦中顯現如此一個概念，那就是跳讀，實際略讀也大體如此，它更多的是一種閱讀方式，更多的為了培養學生一種快速理解技能。略讀不同于精讀，但是略讀也不同于不讀。略讀更重要的是一種選擇性，只要能夠掌握文章的大意，具體閱讀速度如何控制，也不是那么的重要。新課改之所以倡導略讀，更多的應該是為了培養學生一種很好的閱讀習慣，以便于學生日后的工作與學習。略讀的重點在于理解整體，并在期間快速提取所需要的信息，這樣對于學生理解能力以及未來對事情的處理與看法都極其重要。而在小學階段，之所以會提到課文略讀，一方面為了培養學生閱讀方面的能力，而更重要的則是為了拓展學生的視野，因為根據不同的閱讀材料，對于增強學生的閱讀興趣要遠比精讀來得快。

四、教課中如何運用略讀

說到教課中如何運用略讀，希望教師們能夠掌握略讀的最終目的與意義，一定要始終關注略讀“熟悉文章大意”的這條主線，要能夠準確的把握和運用略讀，一方面可以幫助學生掌握略讀的方法，另一方面還可以幫助學生拓寬自己的閱讀視野。同時略讀內容也要遵循一定的連續性與漸進性。以新課標的目的出發，要能夠在教課中找到略讀課的正確定位，同時結合教學建議與相應的批評建議，學生們就可以從中得到各類啟發。略讀作為學生所能掌握的最基本的閱讀方式，也是我們關注學生健康發展的關鍵。

五、略讀的功能

說到略讀的功能，想來很多一線老師可能對此一知半解，真正提到，也不能全面地說清楚。首先來說，略讀具有鞏固遷移的功能，學生從精讀中學習和掌握的方法對于學生對略讀科目的學習可以說是起到了很大的啟示作用。一方面是閱讀方法的鞏固遷移，比如在精讀中學習人物分析方法，可以很快運用到略讀中，如此對于學生閱讀的快速遷移很重要。另一方面就是表達方法的鞏固遷移。說到閱讀，我們更關注的是學生通過閱讀掌握了什么，讀最終的目的都是為了增強學生的自我語言表達能力，而學生通過精讀對人物語言的學習，會潛移默化地影響自己在日常生活中的表達。當然最重要的功能可以說是略讀的拓展衍生功能，從某種程度上來說這種功能對增強學生對于一個事物多元化的理解非常重要。

六、略讀教學模式探索

葉圣陶曾提出“教是為了不教”這一教學理念，而這一理念在略讀課的應用上就顯得十分恰當與得體。教學的主要目的是為了讓學生掌握自主學習的能力，而不教恰好是這一理念最真實的反應。教師在精讀課的教授過程中，要注重學生能力的培養，比如說對于知識遷移的能力，如此學生在略讀課自學與交流過程中就會收到事半功倍的效果。中國有句古話是“授人以魚不如授人以漁”，也是在說教育的最終目的與落實點。略讀課作為精讀課的補充，更多的是學生自主能力的發揮，因此教師在精讀課上把學習的方法教給學生，也才是教育學生最重要也是最首要的任務。不過在略讀的過程中，教師還是要給學生們一些概括性的指導，其最主要的目的應該也是讓學生養成良好的閱讀習慣，最終能夠自由閱讀，自由選取喜歡的閱讀材料，而不再局限于書本上教授的知識。

略讀也是學生進行課外知識積累的重要途徑，學生通過課外自己搜索資料，更多的是積累了字詞以及學習查找資料的能力。此外學生在略讀的過程中也會學到一些良好的閱讀習慣，還會養成一些做筆記的好習慣，這也是對學生培養比較重要的一點?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》對學生們樹立長期學習的觀念也是大力倡導的，當然一個人的終身學習對于整個國家與民族的長期持續性發展，也是極其重要的。而且現階段的教學改革也是要我們的學生養成良好的閱讀習慣以及終身學習的習慣。

預習也是學生提高學習效果養成良好閱讀習慣的基礎，學生對于知識的渴求與追逐也體現在學生對于自己的自信。由于課堂下學生的略讀興趣廣，相應在精讀課堂上，學生就會顯示出樂于發言的情況，對整個課堂教學也顯示出極強烈的興趣。比如在課堂上討論童年這個話題，學生由于各自的經歷與興趣，就會暢所欲言，表達自己的心聲，而且對于他們印象比較深的記憶也會表達得最積極詳細。這樣學生們表達了自己的觀點，彼此間也進行了大量的交流，而老師在整個課堂上的主導與指導作用也顯現出來。一節課下來，老師也會較傳統課堂輕松許多，學生也會精神很好，不僅達到了學校教育的目的，更多的是培養了學生的綜合素質?！靶∠壬鄙险n堂講課的教學模式也是近年來應用較多的，但是這種方式并不能真正發揮學生的主動性，因為幾個人只有參與，而整個課堂的氣氛實際并沒有完全調動起來。當然這些“小先生”課前的確是做了準備的，但他們也是學生中的少數，所以真正的教學目的并沒有達到。

教師要想略讀課的效果達到最好，最好的辦法還是把課堂還給學生。讓學生自覺的培養意識，主動參與到課堂上，期間老師們應該給學生營造一種活潑、熱烈的課堂氣氛。略讀課實際是新教改全新理念的完美展現，而實際參與過程中，最重要的是將課堂全方位地還給學生，最關鍵的還是培養學生自主學習的能力，進而將學生的課堂主導地位發揮到極致，將以生為本的教育理念貫徹到整個課程教學中。比如在教授有關童年的課文時，就要讓學生提前在課下搜集相關的童年資料，同時讓同學們在課堂上對于這個話題能夠暢所欲言，讓整個教學課堂氣氛活躍起來。當然這一目的的實現，更多的還是需要老師們對于學生們全新的引導，講解學生們感興趣的話題對于略讀課堂是極其重要的，這樣還可以將精讀課堂的氣氛也帶動起來。著名的教育學家布魯納曾經提出了一個很好的教育理念：學生不是被動的知識承擔者，更多的應該是課堂中主動獲取知識以及參與課堂的能動的個體。此外，略讀課的教學不應該受到精讀課的束縛，因為兩者雖然都是為了提高學生的閱讀能力，但是兩者的教學手法應該有所不同。在精讀課堂上，由于教材都是指定的，所以對于知識的理解與學習更多的應該是學習一種方法，才有利于學生后期略讀課中對于類似知識點的理解。而對于略讀課堂，更多的應該是對一種未知知識的探索，讓學生們在自我興趣的驅動下努力認真的學習。美國著名的教育學家羅杰斯也曾經提出了類似的觀點，學習要注重學生身心的培養，要將整個教育的重心放在學生身上，將學生的學習主動性調動起來。學生作為一個知識獨立的個體，一旦接受知識起來，潛力也是不可限量的。所以學生的積極主動性還是要調動起來的，這也是略讀課的首要要求。

綜上所述，建立一種良好的小學略讀課的有效教學模式必須要建立起一種良好的觀念，教師作為課堂的主體要能夠從思想上改變對于略讀課的認識，要從觀念上擺脫這種思想誤區，不要把略讀課當做精讀課來講，也不要將略讀課完全置之不理，要從中尋求一種比較合適的方法。此外，對于學生，要發揮他們的積極主動性，就要從根本上樹立起以生為本的理念，要學生能夠自覺主動地參與到課堂上來，進而激發出學生學習的熱情，能夠自覺注重身心的發展。當然教師本身對于課堂氛圍的引導也是很重要的，要能夠給學生們構建一種和諧的學習氛圍。平等、自由與和諧的課堂氛圍對于引導學生講略讀課所學習的閱讀經驗帶到精讀課堂上也是至關重要的。因此作為教師，要學會多方面、多角度地幫助學生樹立良好的閱讀習慣。

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