對高職說課的認識與再思考

于海俠

摘要：高等職業教育正處在變革時期，說課作為一種教學研究、教學交流和教學探討的形式，越來越引起大家的重視。通過參與全院范圍的廣泛說課，談談對高職說課內容的認識和思考。

關鍵詞：職業教育；說課；課程建設

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）09-0209-02

吉林工業職業技術學院作為國家示范院校建設單位，招生規模逐漸擴大，為進一步擴大學院的社會影響力，開始逐步轉為內涵建設。為落實學院《職業技術素質教育人才培養工作評估方案》中的工作任務，學院在2014年5月開始在全校教師中開展說課活動。下面就所經歷的高職說課談幾點認識和思考。

一、對說課、備課和上課的區別和聯系的認識

無論是備課還是說課，其目的都是為了上課，都是由教師來具體實施的，都屬于課前的準備或課后的反思工作，三者有緊密的聯系。一般來說，備課是授課的先導，說課起源于授課、備課，而又高于授課、備課，對授課、備課有積極的促進作用。實施過程中都需要了解學情、斟酌教材、研究課標和確定合適的教學方式及組織設計教學流程。高職備課基本是教師獨立進行的一種靜態的教學研究行為，不直接面對學生或教師，強調教學活動安排的科學、合理和全面；上課是對備課內容的具體執行，感性體現教什么和怎么教，其對象主要是學生，教學語言是以知識技能傳授為基礎的平等交流，將備課中所設計的環節在教學過程中的具體體現，一般用時40～45分鐘；而說課是教師集體共同開展的一種動態的教學研究活動，直接面對其他教師，說明自己備課情況和備課的依據以及課程建設和教學資源建設，教師要直接說明自己如何落實教學大綱要求，重在說理，屬于實戰演習[1-3]。

二、說課內容的認識與再思考

教師要想把課說好，就要以正確的教育思想觀念為指導，解決好注重傳授專業知識和輕視人文教育與技術技能培養的問題，以職業技術素質教育為主線，從整體上把一門課梳理好，把握好知識、學生、條件、方法之間的關系，充分認識到知識是載體，學生是中心，條件是保障，方法是手段，努力形成知識載體、學生中心、條件保障、方法手段相互結合的最優化，把職業技術素質教育落到實處。重點把握教學內容的單元設計、教學模式設計、教學目標設計、教學過程設計等。下面就這幾方面談談對說課的認識與思考。

1.說教學內容（單元）設計。很多教育工作者認為：教材是課程的載體，準確而深刻地理解教材，合乎實際地處理與組織教材，是說課的首要環節[4]。但筆者認為，我們所做的工作是教育，應依據人才培養方案，而人才培養方案在教育過程中體現為遵循教學大綱。在高等教育中，教學大綱是課程教學要求頂層設計的指導性文件，是課程基本教學目標和要求，是教師工作的主要依據，是檢查和評定學生學業成績和衡量教師教學質量的重要標準，是指導學生自學和培養學生能力的綱要。說課過程中，教師要認真了解、熟悉、深入鉆研教學大綱，在自己的教學實踐中執行大綱。在深入鉆研大綱的基礎上，結合學生的實際水平，對教學內容要依據教學大綱對教材的內容進行取舍，補充學生以往知識上的缺漏，適當增加大綱尚未編入的有重大價值的科學技術最新成果。課程單元設計是指教師對一堂課的教學內容、教學方法、課后環節等進行的設計，要遵循高職教育的特點和學生的思維特點，遵循學生的認知規律和心理發展規律，選擇最能反映課程教學亮點的教學內容設計教學過程，發揮科學技術課程的人文價值在培養學生成人方面的重要作用以及人文社科課程的人生導航作用，充分尊重學生，激發其主觀能動性，進行心理疏導，多做細致的思想工作，幫助學生掃除成長中的障礙，確保高質量的課堂教學效果。

2.說教學模式設計。教學模式是教師圍繞課程教學形成的比較穩定、簡明、可操作的教學活動方式。教學方法是教學模式的組成部分。教學方法是教師和學生在共同完成教學任務的教學過程中運用的具體方式與手段。在說課中，主要為采取怎樣的教學模式來實現教學目標的展現。但要做此部分就要有充分的學情分析和對人才培養方案和教學大綱的深刻理解，同時具有較好的教學理論知識。針對高職教育特點，教師還要掌握專業領域的實際發展動態和技術應用特點，研究高職教育中的教學模式和方法，加強理論與實踐的結合。在培養學生掌握技術技能的同時，培養學生實踐思維能力和合作精神，培養學生的勇氣、膽量、正直和誠實，提高學生的專業技能和心智健康水平。

3.說教學目標的設計。在以往的教學中認為，只要把教材內容講透了就可以了，而忽視整個人才培養的整體要求。說課中，要明確專業培養目標，知曉課程地位與作用。畢竟教師所做的工作都是為專業人才培養服務的。要想做好這一環節首先要從職業、技術、素質的三維角度掌握專業培養目標，知道專業對應的行業、發展方向和發展動態；對應的崗位或崗位群以及工作環境；知道職業規范、技術標準、素質要求；知道我們要培養什么樣的人，應具有什么樣的精神境界和人生智慧。其次要發揮課程育人的最大功能，知道本門課程在專業人才培養中的地位和作用，知道與前導課程和后續課程的關系，知道學生應該掌握哪些技術技能，知道要給學生什么樣的精神思考和人生領悟。

4.說教學過程的設計。在說課過程中，該項內容是最為重要的一部分，也是教師要重點說明的地方。該部分基本是教學過程的再現或預演，一般以一次課或一個關鍵的知識點為主。該部分包括教學順序安排、學時分配、板書設計和教學方法運用情況，體現教師對課程的把握程度。該部分能夠充分體現教師對所教課程在國內的建設水平的掌握程度及對課程的要求標準的熟悉程度，意識到課程改革的創新點，為進一步的課程改革創新奠定基礎。

三、說課活動的作用

1.促進對課程和教學資源建設的再思考。課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，是與學生聯系最密切的教育媒介。說好課，必須有一個好的教學設計，必須對課改、教改有全新的把握，扎實開展教學研究[5]。通過廣泛的說課活動使教師對所授內容重新思考和針對高職學生的學習特點如何講授教材的主要內容。作為高職教師，通過說課重新認識了教學大綱的具體要求，教學過程中增加了學習方法和職業素質教育環節和內容，促進教師從教學目標和培養目標開始思考職業教育，提出課程建設與開發的思路。在相互交流、共同提高的基礎上，能夠進一步聚焦教學目標，加快自主開發高職課程的進程[6]。積極參與教師隊伍建設，積極進行教學經驗交流，有機整合和優化教學基本素材，科學合理地利用實驗實訓設備，有效開展教育教學研究，發揮出軟硬件教學資源的最大效益。

2.促進教研活動的開展。說課活動的開展為各教學單位之間相互觀摩、相互交流與學習提供了平臺，它也使一定時期的教研活動的主題更加明確，重點更加突出，效果更加明顯。通過說課活動，使各教研室能正視課程建設的不足，提出教學資源建設的發展規劃，有效地引導專項建設工作。通過說課還能促進教研室成員的了解和溝通，營造教研氣氛，推進教學改革，培養團隊精神。

3.促進師資隊伍建設。高職教師是高校教師群體的重要組成部分，是高職培養高級職業或技術人員的主力軍，沒有高職教師的發展，就沒有高職教育的發展，高職教師專業發展是高職教育質量保證的關鍵[7]。說課活動中，經驗豐富的老教師以其扎實的功底、廣博的知識、深邃的學術思考和高度的敬業精神啟迪年輕教師。同時，通過說課過程中專家的點評有效地指引青年教師不斷更新和完善自己的課堂教學方法和手段。此外，通過說課還能提高青年教師的表達能力和歸納總結能力，從而促使整個教學團隊煥發勃勃生機。

四、結束語

說課是以教師的教育教學觀念為基礎，為實現專業培養目標展現出對一門課程的整體設計的實施，主要是對課程教學工作總結的寫實，突出一個“做”字，不足之處也是對課程教學的指導，體現出教師以學生為中心，教書育人、德育為先、素質為重、全面發展的落實程度。通過說課活動，促進了教師對課程整體把握的再認識和再提高，使教師能夠自覺地在課程的教育教學活動中深入實施職業技術素質教育，提高教育教學質量，提高育人水平。可以說，高職說課對推動教學改革，提高教學質量，提升教師素質，起到了不可替代的作用。

參考文獻：

[1]黃荷英.“說課”的啟發與思考[J].職業技術，2009，109（9）：14-15.

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[3]戴翠萍.對高職說課內容設計的認識[J].衛生職業教育，2012，30（20）：58-59.

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[5]尹桂波.高職“說課”簡論[J].南通紡織職業技術學院學報（綜合版），2012，12（2）：93-95.

[6]楊世誠.說課的生命在于開發課程[J].現代教育，2013，（8）：35-36.

[7]施小英.基于說課活動的高職教師專業發展[J].大眾文藝，2012，7（4）：280-281.