“任務驅動”下的高中化學教學

馮小明

隨著課程標準的提出和實行，教師各盡其能，紛紛對傳統課堂教學模式、教學內容進行改革?！叭收咭娙?，智者見智”，每個人對化學教學都有不同的理解，長期實踐中都形成了不同的教學風格，導致現在教學理念呈現百家爭鳴的狀態，“任務驅動教學”就是探究式教學模式下的一種?！叭蝿镇寗咏虒W”的主要特點就是圍繞任務展開教學，教師通過精心設計將學習方法和知識體系編寫在任務中，使得教學目的明確又符合學生特點，整個教學活動生動有趣、易于接受。這種教學方法非常適用于化學這類操作性極強的學科，下面是筆者在教學實踐中對“任務驅動教學”的一些嘗試和相關的心得體會。

一、任務設計目標明確，培養學生實踐能力

對于一節課而言，教學目標十分重要，它決定了一節課主攻的方向。而“任務驅動教學”就是符合這一實際要求的教學方法，在這樣的課堂上，教師的教和學生的學都是圍繞著提前設定好的一個具體任務去進行的，整個教學過程條理清楚、學生學習目標明確。對于化學教學而言，本身具有實際操作性強的具體特點，所以教學中任務設計要注重以實驗為主要形式，目標明確的培養學生實踐能力。

例如人教版高中化學必修一《金屬的化學性質》這一節課，為了使教學任務目標明確，筆者的教學設計為：

1.首先在備課時確定要了解的金屬化學性質，包括跟氧氣的反應、跟水的反應、跟酸性溶液的反應以及跟金屬的堿性溶液的反應，然后根據教學目標來設定教學任務;

2.選取活潑的金屬鈉，比較活潑的鋁、鐵，不活潑的銅分別為代表，設計鈉、鎂、鋁在石棉網上點燃、鈉放入水中、鐵、銅和鹽酸溶液的反應等一系列實驗;

3.用兩個課時的時間學生動手完成實驗內容，并根據反應所需的不同條件、反應的劇烈程度以及生成物的特點，得到金屬活潑性的順序為鈉>鋁>鐵>銅，得出金屬活潑性順序表;

4.通過二氧化錳與濃鹽酸的反應，學習物質的量在化學方程式計算中的應用，將性質學習與化學計算結合起來。

通過以上幾個任務的設計，將教學內容都融合在任務中，學生在實驗操作中進行任務探索，研究了金屬單質、金屬的相關化合物及鹽等之間的聯系和性質遞變規律，這樣使知識的學習更系統且在操作中可以鍛煉學生的動手實踐能力。

二、任務設計符合認知，調動學生積極性

“興趣可以創造出人間奇跡”對于著名科學家愛迪生曾說過的這句話，筆者非常贊同。學生學習的積極性正是來源于興趣和內心對知識獲取的需求，所以在教學實際中，對任務設計要注重符合學生的認知規律，教師只作為教學的組織者，能夠根據學生真實訴求來設計來源于日常生活、興趣愛好的任務，調動學生學習的積極性，進而激發其主動認知的自主學習熱情。

例如人教版高中化學選修四中關于離子平衡內容有《鹽類的水解》一課，因為“鹽類水解”是繼化學平衡、電離平衡之后的又一個平衡體系，為了跟之前的學習結合起來以降低學習難度，筆者這一課的教學設計為：

1.以生活情境引入，課前準備一份“84消毒液”的說明書，了解該產品有效成分為次氯酸鈉，且“84消毒液”會使衣物褪色，這是生活中常用到的物品，對它的研究可以很好的引起學生學習的積極性;

2.“84消毒液”經pH試紙檢測后顯示為堿性，明明是一種鹽溶液卻顯堿性的原因是什么;

3.探究原因的過程筆者設計三個任務，一是用之前學過的平衡理論解釋鹽溶液顯堿性的原因，并設計實驗以證明自己的猜想;二是進一步探究鹽溶液顯堿性的實質，引出鹽類水解的概念;三是廣泛歸納鹽類水解的規律，學會表述鹽類水解的過程;

4.練習解釋次氯酸鈉溶液顯堿性是由哪些離子引起的，用水解知識解釋其他鹽溶液顯現酸堿性的原因。

有道是“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是學習最好的老師。在興趣的吸引下，以任務設定為“導航儀”，使其真正起到“驅動”學生學習的作用，引領整個課堂學習活動，另一方面，設計與生活結合的任務還能培養學生化學知識的實用意識。

三、任務設計注重引導，提升學生創新精神

“任務驅動教學”其實是以具體任務為學習動機，那么完成任務的過程也就是學習的過程。傳統教學模式下的教學過程，只是教師提出問題然后給出解決問題的方法，學生被動的接受進而在后續學習實踐中進行模仿，然而，任務驅動把所有教學內容蘊含在任務中，將學生作為教學活動的主體，在動手操作任務完成過程中開動腦筋、主動探究，提升學生的創新精神。

例如人教版高中化學必修一《氧化還原反應》一課，考慮到氧化還原反應是高中化學重要的一節內容，筆者在這一課時的教學設計為：

1.復習初中學習的四種基本反應類型，給出CO還原氧化鐵反應的方程式，請學生判斷該反應屬于哪個反應類型，該反應有氧化反應的特點，同時又有還原反應的特點，經這樣的引導幫助學生引入“氧化還原反應”這一名詞;

2.提示學生關注反應中兩種物質得氧和失氧的情況，以得失氧情況表述氧化還原反應的特點;反應中反應物和生成物之間存在化合價的變化，以化合價變化為特征表述氧化還原反應的定義;

3.因為化合價變化不是氧化還原反應的實質，所以引導學生探究化合價變化的原因是電子得失，讓學生總結以電子得失為特征定義氧化還原反應;

4.掌握了氧化還原反應實質，引導學生根據電子得失情況配平氧化還原反應。

通過這樣的教學設計，可以一改傳統課堂“照本宣科”的現象，也就解決了學生“囫圇吞棗”的弊病，長久之后形成解決問題、完成任務的一種模式，可以刺激他們進行積極思考，讓思維充分活躍起來，增強課堂創新意識。

四、任務設計層次分明，解決學生個體差異

因材施教是中國幾千年來對教育工作者亙古不變的道理，因為所有教師在教學中都會面臨同樣的問題，就是學生由于智力和非智力等各方面原因，對學科知識與技能的掌握情況差別很大，傳統的教學方法很難滿足每個學生的求知要求。而“任務驅動教學”在任務設計上既包含基礎任務，又有各任務的延伸和拓展項，學生可以根據自身情況量力而行。

例如人教版高中化學必修二《化學反應速率和限度》一課，化學反應速率會影響化學反應的能量變化，在生產和生活中有著廣泛的實際意義，所以筆者在本課的教學設計為：

1.設計問題：一個化學反應的速率可以通過怎樣的反應現象表現出來？

2.設計實驗將鋅粒放入5mol/L的鹽酸溶液中，反應10s后，發現鹽酸濃度變為1mol/L，據此列出反應速率的計算式，以及化學反應速率的單位等;

3.引導學生認識化學反應速率，會受到反應條件、反應物狀態等的影響，得出升高溫度、加入催化劑、增大反應溶液濃度、增大固體反應物的表面積等都可以加快化學反應的速率;

4.如何利用反應限度知識，通過控制反應條件來提高反應物的利用率，以及指導學生完成高爐煉鐵中如何提高煤的燃燒率等實用問題。

這樣層次分明的任務設計，既能完成教學任務，又能在完成任務過程中給每個學生不同程度的成就感，從而真正做到因材施教，把每個學生的閃光點都能體現出來，進而培養成獨具特點的創造型人才。

總而言之，“任務驅動教學”可以通過合理的任務設計，引導學生去發現、去探索、去尋求解決問題的方法，進一步促進學生能力的提高和綜合素養的養成，是符合新課程標準的要求和順應時代發展對教育的要求，值得大力提倡。在后續教學中筆者將不斷深入探究，爭取將“任務驅動”打造成教學主要方法。

（收稿日期：2015-08-12）