高三化學復習的幾點建議

蘇新華

研讀近三年全國理綜卷化學試題，會發現試題在難度上基本沒有改變，甚至在知識點和出題方式上都變化不大，在內容上側重對基礎知識、主干知識、基本技能、基本素質的考察。高考結束后考生都反映試題不難，但得到的分卻不是很高。這就暴露了中學教與學中的弱點，學生對課本知識理解領悟不到位，在學習過程中不能很好的形成對化學基本原理和方法的理解，缺乏知識間的橫向聯系，對知識不能靈活運用。針對學生學習中存在的諸多弱點，筆者結合調研以及多年來的教學經驗對高三化學復習課提出如下建議。

一、對以知識歸納總結為主的復習課的建議

1.注意知識點傳授的準確性

注意知識點傳授的準確性，切不可模棱兩可，這也是傳授知識的最基本前提。否則會使學生在答題時無所適從，直接造成答題失誤。例如，復習酸堿中和滴定時，學生誤以為酸堿中和滴定的終點，溶液應顯中性。在此處一定對學生講清楚，酸堿中和滴定達到終點的溶液，也可能顯酸性或堿性。這個點是酸和堿按照計量系數恰好完全反應的點（酸，堿不論強弱）。醋酸和氫氧化鈉滴定的終點就是醋酸的量等于氫氧化鈉的量，恰好生成醋酸鈉，溶液顯堿性。

2.注意知識形成的整合性

側重把知識形成網絡，將各個知識點串在一起形成一串美麗的項鏈。這樣可以擴展知識面，增加學生靈活運用知識的機會。例如，學生在學習有機化學的初始階段，學的都非常好。單獨的醇、醛、酸的性質等都能掌握，但等基本知識分段學完之后，綜合性的有機題一出學生們就無從下手了。有機題成了分水嶺，有的學生得到的分少的可憐，為什么？學生們不能很好地把各部分有機物間的轉換連成一體。若在復習時重點放在有機物類別的轉換上（即官能團之間的關系轉換）效果就會好得多。再如次氯酸的氧化性，弱酸性及次氯酸鹽的應用，若把這部分知識點與氯氣和水反應的性質結合在一起，知識不易丟失，而且一旦考察這部分知識肯定和氯氣及化合物有關，增強了知識之間的聯系，形成了知識間的整合。

3.注意拓寬知識領域的層面性

從新的視角歸納總結知識點，力求覆蓋面廣，盡量多地聯系生活實際，促使學生思維靈活主動。有的教師習慣于在某一知識點向下深挖，這固然好，可以有知識的深度。但有時挖的過了頭，過深了就成了打洞了，反倒不利于思維的發散。有的教師很敬業，在復習到某一知識點時，事先把該物質的性質設計成填空題，寫好誰和誰反應，讓學生填方程式。這的確可以練習書寫方程式，但對學生的思維形成禁錮，易形成思維定勢。新課程要求在任何類型的授課中都要盡量突現學生的思維過程。在展現學生的思維過程中，發現學生的思維，克服以教師的思維限制或代替學生的思維的弊端。例如復習二氧化硫的制法時，可先讓學生思考能生成二氧化硫的反應。學生會想到很多反應，如碳和濃硫酸、亞硫酸鈉和硫酸、銅和硫酸等反應。然后讓學生按氧化還原和非氧化還原反應分類，在氧化還原反應中哪些是同種元素間的氧化還原，哪些是不同種元素間的氧化還原，哪些是有單質參加的，哪些是有單質生成的。這樣學生的思維就放開了，這不但注意到了這部分知識的一個點，更重要的是考察了這部分知識的一個面。不但培養了思維深刻性，還培養了思維的發散性，對于提高和培養學生的思維能力，擴充知識層面都具有十分重要的意義。

二、針對知識點進行強化鞏固的習題課建議

1.在深入理解高考題的前提下精選習題

做為教師要研究高考題，通過研究可以找到高考考察的知識點、出題的方式、考察的思維強度等方面的內容，由此把握高考的脈搏。復習中除了可以直接選用高考題外，也可以對高考題進行適當的改編，從而高效地利用好高考題。選題時一定要注意基礎性、綜合性、典型性、針對性，且兼顧題量、難易和方法，使學生心理素質等諸多方面都得到訓練。古希臘的普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把”，教師精選的那一道題就是火種。教師的工作要做在前頭，在博覽眾題的基礎上，按要求選編成幾套題。不要讓學生為了做題而做題，這樣會浪費學生的很多時間。應爭取教會學生一道題，學生就會做一百道題，而不是讓學生做一百道題最后只會做一道題，那么精選的那一道題就是火種。

2.在解題過程中培養和訓練學生思維的深刻性和答題技巧

高考的化學試卷不論是簡答題還是計算題都以填空形式出現。有的是真正意義上的填空，例如：書寫電子式、分子式、結構簡式等，要求學生只要回答是什么就可以了。有些題形式上是填空，實質是簡答題，在實驗題中常常出現此類情況。簡答題學生應回答為什么，為什么通常包括：原理，過程，結論三部分采分點，若答題時缺項就會丟分。對基礎相對較好的學生，常忽視答結論，以為都說的那么清楚了不需重復了;對基礎相對較弱的學生常常是就答表面答案，不說原理，這都會造成丟分。學生描述實驗現象時也往往缺一、二個現象而得不到滿分。這就要求教師在指導學生練習時，當發現學生的答案和你準備的答案解題順序不同時，應和學生講講你為什么是這個順序，訓練學生觀察、思維、描述的有序性。舉個簡單的例子：描述鈉和水反應的實驗現象，學生有先答冒氣泡的，有先答鈉熔化的。標準的應是鈉浮在水面上，熔成小球，這是物理性質決定的，鈉泳動有氣體，反應劇烈有聲音，這是化學性質決定的。經過這樣的訓練在考試時就不易漏掉采分點。再如：面對實驗題學生不知從那里分析，可讓學生問自己幾個問題：實驗為什么這么做？這就回答了實驗的目的和原理;不這樣做會怎樣？這就分析到了實驗成敗的關鍵;還可以怎么做？這樣使知識由淺人深，由表及里，問題層出不窮，在培養學生的發散思維，讓學生養成科學的實驗方法的同時又培養了學生的創新意識，不但提高了學生綜合素質，也培養了綜合能力。

以上是筆者對高三復習課的幾點建議，許多問題還需以后教學中加以總結和反思，不當之處愿與同仁探討。

（收稿日期：2015-07-15）