試論初中生化學興趣形成和發展的影響因子

馮志勇

近年來，我國對學習興趣的研究非常活躍，對學習興趣在教學活動中的重要作用等方面已取得較為一致的認識。但是，在學科教學中培養學生學習興趣的理論方面，研究還不夠深入，致使種種培養學生學習興趣的設想和措施缺乏科學的依據，培養的實際效果也還不能令人滿意。為此，我們對影響初中生學習化學興趣形成和發展因子以及諸因子之間的關系進行了較為全面的研究。

根據初中生學習化學的身心特點，結合化學學科的特點和有關學習興趣的理論，我們認為，在初中化學教學中學生學習興趣的形成和發展，來自于師生雙方共同努力的結果，在確定影響初中生學習化學興趣的形成和發展的因子時，應該充分重視這一些。經過考察，我們認為它們是：有趣、活動、成功、反饋和交往。

一、有趣是初中生學習化學興趣形成和發展的前提

有趣即化學教學富于趣味性，它應該包括兩個方面的含義：一是化學知識以特殊的方式變得富有魅力;二是傳授和掌握化學知識的過程生動活潑、引人入勝。有趣并不等于興趣。因為有趣不屬于人的個性心理品質，而僅屬于對形成興趣起作用的對象和動作的品質。

有趣的化學教學作用于學生的多種感官能使學生感到新奇、意外和與以前的認識不吻合，從而產生躍躍欲試的情緒狀態，為進一步激發學生深人問題的實質打開門戶。同時，有趣能“促使認識興趣從簡單定向的、情境的、偶然的興趣階段過渡到更加穩定的認識態度和深入到被認識事物本質的意向階段”。當然，意外的鮮明的東西，雖能啟動好奇心，引起觀看甚至研究的愿望，但還沒有深入到問題的實質。與積極的情緒狀態相聯系的好奇心，必須與愿望結合在一起，才能使有趣向興趣順利過渡。因此，有趣是形成和發展初中生學習化學興趣的前提。

鑒于有趣在初中生學習化學興趣形成和發展中的重要作用，我們認為很有必要總結和挖掘化學教學尤其是化學知識中現有的和潛在的趣味性，力圖采用趣味性強的、不平常的、引起警覺的、激發情緒的啟發式教學方法，使學生產生愉快向上的學習情緒，為學生的學習興趣的形成和發展，創造良好的前提。而化學學科本身就很有興趣，它的有別于其它學科的許多特點，表明它能夠為初中生學習化學興趣的形成和發展，提供趣味性很強的素材。

總之，化學教學的有趣可以為初中生學習化學興趣的形成和發展，提供前提條件，即學生激動的學習情緒背景。至于能否使學生由此產生學習興趣，還需要師生在教學活動中繼續努力，使學生激動的情緒穩定下來，成為穩定的心理狀態，從而造成認識和情感方面的的不平衡，形成學習需要，當學習需要是否在學習活動中得到滿足并伴隨著愉快的情緒體驗的出現后，才能回答。

二、活動是初中生學習化學興趣形成和發展的基礎

學習興趣作為學習個性心理素質中重要的一員，是在社會現實條件下，在圍繞學生的教學活動所帶來的許許多多學習活動中形成和發展的?！皼]有掌握客體化了的人類韻歷史成就的能動活動，人類的發展便不能實現”。這里所指的活動就是教學活動。進一步講，“所謂兒童的心理發展，是他將外部的業已客體化的人類的本質力量重新化為自己的東西的過程。這種把客體化了的各種力量化為自己的活動，是兒童形成人的人格所必需的活動，這種活動正是人的學習的基本和本質所在。 ? ?當然，我們始終承認學生的學習興趣的社會制約性，但這絕不是指客觀環境對學生的學習興趣只是機械的影響。如果沒有師生共同參與的積極主動的化學教學活動，學生的學習化學興趣就得不到應有的形成和發展。因此，化學教學的各種活動，為培養初中生學習化學興趣提供了極大的現實可能性。初中化學的教學過程，能夠為師生提供廣闊的活動場所。在有效的教學活動的基礎上，學生會逐步體會到求知的快樂，獨立進步的亢奮和學習成功的自信。于是，這些活動對學生來說將具有個性價值，成為使初中生學習化學興趣能夠形成和發展，最終變成學生穩定的個性心理品質的物質和精神基礎。

三、成功是初中生學習化學興趣形成和發展的動力

所謂成功，即行為者達到了預定的目標或獲得了預期的結果，其標志是得到自己或社會的認可。行為者一旦取得成功，就會產生愉快的情緒體驗。在初中化學教學中，成功意味著學生在學習上獲得了進步和好評。

學生在學習上的成功，事實上沒有一個絕對化的標準，只要學生在原有的學業基礎上有進步，便是獲得了成功。一般說來，學生在自我意識、自我評價尚未充分發展以前，學習成功與否的評價主要依靠教師或他人，即以外部的獎勵為成功的標志。而學生的自我意識、自我評價一經充分的發展，這種評價將主要由學生自行進行。即以自我肯定標志成功。由于初中生的自我意識和自我評價能力尚不夠強，因而教師或他人的肯定評價對學生在化學教學中學習成功感的獲得就顯得相當重要。

在初中化學教學中，學生的學習需要與學習興趣之間存在著如圖1所示的循環：圖1成功可使學習需要得到一定程度的滿足，由此帶來的愉快情緒體驗就成為學生形成和發展學習興趣的橋梁和鈕帶。反之，失敗就會對學生形成消極的學習態度起重要作用?！叭绻欢俣氖W科的消極態度就會在少年身上扎下根”。所以，學生在化學學習上的不斷成功，是初中生學習化學興趣形成和發展的動力。

四、反饋是初中生學習化學興趣形成和發展的保障

現代控制論、信息論、系統論告訴我們：“任何系統只有通過反饋信息，才可能實現控制”。

初中生學習化學興趣的形成和發展是一個系統，為了使學生的這一系統獲得有效控制，以保障其興趣順利產生，化學教師必須在教的活動中，承擔起從學生那里收集與學習興趣有關的情況并及時加以歸納、分析、整理，以便在教的過程中對學生采取適當的激勵和抑制措施的任務，學生也必須在學的活動中，承擔起對自身學習興趣狀況分析、自測、匯報，以便在學的過程中配合好教師的工作任務。

應該強調的是，反饋要及時，及時可以使教師充分利用學生現有的學習興趣狀況，在學生的極積配合下盡可能好地發揮培養措施的有效性;反饋的信息要全面，不能局限于學習化學興趣本身的情況。只有這樣，才能保證初中生學習化學興趣得到逐步地提高。

五、交往是初中生學習化學興趣形成和發展的樞紐

這里所說的交往，是指初中化學教學過程中的人際交往。人際交往是人與人之間的相互作用，是以人為對象的一種特殊活動形式。

據專家研究，“個體的精神收獲完全依賴于個體之間相互關系的活動”。兒童心理生活的復雜形式是在交往過程中形成的，這就是說，交往在它最系統化的形式中——教學中，形成著發展，創造著新的心理形成物，發展著高級心理機能。在交往中，個體之間交流知識經驗，表達情感和需要，傳遞激勵信息，為個體的個性發展提供了良好的條件。因此，我們認為初中生學習化學興趣會在交往的影響下得到強化。

按照現代“三化“的有序原理，即“任何系統只有開放，與外界有信息交換，才可能有序”。為使初中生學習化學興趣的形成和發展這個系統達到有序，使其在層次上遞增，質量上優化，就必須使該系統開放，而開放就是初中化學教學中的人際交往。只有通過教師和學生之間、學生和學生之間的人際交往，通過言語符號和非言語符號，彼此傳達思想、交換意見、表達情感，使師生和同學之間的關系得以溝通和協調，建立起良好的師生關系和同學關系，才能使初中生學習化學興趣得以產生和升華。因此，在初中生學習化學興趣的形成和發展過程中，交往是至關重要的樞紐。 ? ?初中化學教學中的人際交往應該是多向的。據美國心理學家的研究，只有教師在集體中成為相互交流的中心并促進所有成員參加交往，教學效果才會最好。如果缺乏溫暖的師生關系、多向的信息溝通，以及教師不具備移情、積極關注和真誠等條件，就難以引導學生進行有意義的學習，其學習興趣也就難以正常形成和發展。同時，我們也要高度重視學生間的合作和競爭性交往，合作是社會對學生全面發展的要求，競爭是學生本能的需要，二者是相輔相成，共同推動學生學習化學興趣更好地形成和發展。

六、五因子在初中生學習化學興趣的形成和發展過程中的關系

有趣、活動、成功、反饋和交往，各因子的關系如圖2所示。圖2由上圖可看出：化學知識的趣味性，學生學習成功的信息、有關學生學習化學興趣的反饋，只有借助師生之間的交往才能進行下去。同時，交往和活動是統一的，“任何交往形式都是人們的共同活動的特殊形式”?；瘜W教學活動為師生和學生之間的交往提供了場所，它是初中生學習化學興趣形成和發展的基礎。

在初中生學習化學興趣的形成和發展過程中，五因子都在起作用，而其中的交往尤為重要，它是其余各因子的轉換中心。我們認為，上述各因子就是在系統地培養初中生學習化學興趣中，需要隨時兼顧的因素。

以上是我們對影響初中生學習化學興趣的形成和發展起主要作用的因子所作的初步探討，不當之處，請批評指正。（收稿日期：2015-08-15）