“雙元制”職業教育模式在邊遠地區高職院校的應用與探索

劉震 劉哲峰 于彭 李亞彬

摘要：德國“雙元制”職業教育體系是專業能力與關鍵能力相結合，以重點培養學生的職業核心能力，努力打造高技能型專門人才為目標的職業教育模式。由于我國邊遠地區職業教育發展緩慢，傳統教育模式已無法滿足企業需求，因此，對雙元制職業教育模式的探索能夠促進高職學生能力與企業需求的接軌，提高學生適應企業的能力，也對高職院校的發展具有一定的促進意義。本文結合作者在德國學習所得，探討“雙元制”職業教育模式在邊遠地區高職院校的適用環境與可行性。

關鍵詞：雙元制；職業教育；邊遠地區

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0239-02

一、德國職業教育基本概況

德國的教育體系分為三大類，即基礎教育類、職業教育類和高等教育類。德國職業教育在整個全民教育體系中占有舉足輕重的地位，是提升青少年綜合素質、提高其就業水平的主要渠道。如下圖所示。

在德國職業教育體系中較受推崇的是雙軌職業教育制度，即企業學徒與職業學校相結合，這樣可以使學生從校園順利地進入職業生活。德國擁有全世界最大的職業教育研究所，研究所頒布的職業教育（專業）目錄為職業教育高質量、高標準、高要求奠定一個良好的基礎。截止到2008年，德國已經承認的培訓職業數量達到了近350個。并且各州立部門也根據國家承認的教育培訓職業制訂并頒布了與之相對應的專業課程教育教學體系，一系列的措施方法使德國職業教育得到穩步快速的提升與發展。

二、“雙元制”職業教育模式解讀

1.“雙元制”教育模式內涵。所謂“雙元制”職業教育就是由企業和學校共同完成的一種職業教育模式。學生既在中高職院校進行基礎文化知識、專業知識和基本操作技能的學習，又在企業進一步進行職業核心能力的培養，它是一個以培養高技能型專門人才為目標的職教制度。

2.“雙元制”教育模式特點。健全的法律法規保證了職業教育的實施，德國堅持依法治教，頒布了許多職業教育法律法規，形成了一套內容豐富、易于操作的法律法規體系，有力地促進了職業教育的管理組織和實施及職業教育的健康有序發展。重視實踐技能，與生產緊密結合，以能力為本位確定培訓目標，重視動手能力的訓練是“雙元制”的一個特色。“雙元制”教育模式形式下的學生大部分時間都在進行實際動手能力的培訓，校企合作共同完成理論教學與實踐教學過程，使學生既能夠掌握基礎知識，又能鍛煉提升實際動手能力。企業積極參與，實現校企合作共育英才，德國高職院校基本上都實現了校企合作，與行業、企業建立了良好的合作關系，企業承擔部分項目教學任務，以銜接理論與實踐操作。另外，德國“雙元制”教育模式的成功還有一點就是大力推行“理實一體化”教學，將學歷證書、職業資格證書與就業緊密地結合起來，使培養出來的畢業生能夠符合企業實際需要，且培訓、考核方法靈活，既保證了培訓質量又使職業資格證書更具有權威性。

3.“雙元制”教育模式培養目標。“雙元制”教育模式的培養目標以職業核心能力為基礎。不僅注重學生專業能力的培養，而且還特別強調關鍵能力的訓練。關鍵能力是學生職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，能適應崗位不斷變換，是伴隨學生終身的可持續發展能力。

三、我國職業教育現狀

經過近40年的發展，我國職業教育規模得到快速發展，近幾年國家啟動了一批示范性職業學院建設單位，教育部和財政部重點支持示范性職業院校項目。這些項目的實施促進了職業教育院校的改革，增強了項目院校的辦學實力，推動了職業教育的教學改革。

隨著我國經濟的不斷發展，職業教育也面臨著新的挑戰。從教育的整體管理來看，其根本原因在教育結構方面。現階段我國職業教育雖然基本形成體系，但教育模式依然以學歷教育為主，輕視職業能力的培養。我國職業教育模式現在基本上依然采用的“灌人式”教學，教學內容脫離實際生產，學生動手實踐能力差，且邊遠地區教育形態落后，通過傳統的教育模式培養出的職業院校畢業生不能適應社會及企業對人才的需要。因此，為了緊跟社會發展步伐，培養出符合地方經濟發展需要、適應現代化建設需要的高技能型專門人才，我們應借鑒德國“雙元制”職業教育發展模式，總結不足，深化教育模式改革，探索出一條適應邊遠地區發展的職業教育新道路。

四、“雙元制”教育模式對邊遠地區教學模式改革的啟示

1.課程內容、課程設計的改革。職業教育是以鍛煉學生職業核心能力為基礎的教育，以培養高技能型專門人才為目的，培養面向企業生產一線所需要的生產、管理、技術改造、服務等人才。要達到這一目標，課程內容必須與職業標準相對接。要緊緊掌握企業、行業的實際需求和對人才要求的不斷變化，依據企業需要開發出對應企業員工職業標準、具有職業特色的高職教材及符合地方產業發展的校本教材，這是職業教育課程內容改革的關鍵。傳統的課程設計就是簡單地提煉教材內容，缺少創新性思維，學生對課程的學習興趣也較低。借鑒德國職業教育模式課程實施方案，我們應根據實際需要對課程內容進行詳細設計，并且根據課程講授對象及專業發展方向的不同來確定課程內容，要實現課程內容與職業標準對接，課程設置要結合地方產業、依據企業需求進行新的課程體系建設。對學生職業能力要求進行分析，組織課程開發小組，以行業企業專家、技術人員為主，建立人才培養評價體系，制定符合當地發展情況及需求的人才培養方案。

2.教學模式的改革。德國“雙元制”職業教育模式強調注重教學過程和學生參與動手演練操作，強調學習過程的互動交流。專業理論知識的培養采用以班級為單位的授課形式，專業技能采用AID培訓方式即分組教學。而現階段我國邊遠地區高職院校教學資源還較匱乏，目前部分高職院校無法實現分組教學，但我們可以通過其他教學模式來提升學生的學習興趣，例如小組討論教學、項目化教學等方法；同時職業院校教師也應重視利用多媒體教學設備等現代化教學手段，最大程度應用院校現有各種設備和實物教具，采取現場教學的方式提高教學效果，提升教育教學水平。

3.職業能力的培養。邊遠地區高職院校可通過現有資源組織實施進行職業素質、職業核心能力—關鍵能力兩個課程的學習。通過毛澤東思想、思想道德修養與法律基礎等職業素質課程的學習培養學生的合格政治素質；通過學生社團的各種實踐活動培養學生良好的團隊意識、溝通能力、學習新技術與知識轉移能力以及調查研究、組織協調能力。學生綜合素質的養成從四個方面進行實施：通過職業素質課程的學習培養合格的政治素質；采取AID培訓方式進行“職業核心能力—關鍵能力”的培養，培養良好的團隊精神、良好的溝通能力；較強事業心，愛崗敬業，責任心強；獲取信息以及對信息的分析能力等。引進來自企業一線的工程技術人員作為兼職教師的同時，也將企業文化引入課堂，將其融入教學的各個環節，培養學生嚴謹的工作作風和踏實的工作態度。

4.雙師型教師隊伍的建設。德國職業教育取得成功的一個重要原因是具有一支結構合理、人員穩定、管理有效、專業素質及實踐能力較強的雙師型師資隊伍。而現階段我國邊遠地區高職院校的許多教師是剛剛畢業的大學生或研究生，他們具有扎實的理論基礎，但實際動手能力和課堂駕馭能力有所欠缺。為了改善師資結構、提升新入職教師的整體素質，高職院校可以通過引進企業技術能手、行業專家，積極鼓勵新入職教師參加企業頂崗實習、參與企業技術改造，并采取“走出去”的辦法強化新入職教師實踐能力的培訓等措施來提升教師隊伍的整體素質，構建一支力量雄厚、結構優化的雙師型教師隊伍。

職業教育是教育體系的重要組成部分，不僅具有傳授專業知識、培養職業能力的基本功能，還承擔著為企業生產一線和社會發展供給合格的高技能型專門人才的責任。深化邊遠地區職業教育模式改革，完善教育教學方式，建立科學合理的課程體系，制定適應邊遠地區產業結構的人才培養方案及人才評價標準，對促進地方經濟發展具有深遠的意義。

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