“在X下”結(jié)構(gòu)的對外漢語教學(xué)策略

薛亞楠

摘要：表抽象意義的“在X下”結(jié)構(gòu)是留學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一大難點(diǎn)，本文從母語影響、教學(xué)偏差和語義理解三個方面分析了留學(xué)生所犯偏誤的主要原因，結(jié)合“在X下”結(jié)構(gòu)的三種格式及其句法語義特征，提出了對“在X下”結(jié)構(gòu)的對外漢語教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：“在X下”；偏誤分析；教學(xué)語法；教學(xué)策略

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0192-03

一、前言

“在X下”結(jié)構(gòu)是現(xiàn)代漢語中出現(xiàn)頻率很高的一個結(jié)構(gòu)，對于這一結(jié)構(gòu)前人已經(jīng)做過大量研究，如：常純民（1984）、權(quán)正容（1995）、鄧永紅（1999）、陳昌來，段佳佳（2009）等，他們的研究成果分別從不同的角度對這一結(jié)構(gòu)的各個層面進(jìn)行了探討，給對外漢語教學(xué)提供了很有價值的參考。但是對這一結(jié)構(gòu)的使用仍然是外國學(xué)生習(xí)得的難點(diǎn)，劉梅（2009）通過問卷調(diào)查表明，表抽象意義的“在X下”對每個階段的留學(xué)生來說都是很難習(xí)得的，即使到了高級階段，也仍然是重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。最近，我們對北京語言大學(xué)HSK動態(tài)作文語料庫進(jìn)行了分析，其中包含“下”的186條詞匯錯誤中，屬于“在X下”結(jié)構(gòu)中“下”的錯誤共102條，占55%，其中100條都是表示抽象意義的，占總量的98%。可見，表抽象意義的“在X下”結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)的高級階段也還是留學(xué)生習(xí)得的難點(diǎn)，這一點(diǎn)與劉梅（2009）通過實驗得出的結(jié)果相吻合。為了讓留學(xué)生更好地習(xí)得這一結(jié)構(gòu)，本文從分析留學(xué)生在這一結(jié)構(gòu)中的偏誤入手，結(jié)合前人的相關(guān)研究，對如何進(jìn)行對外漢語教學(xué)提出一些建議。

二、留學(xué)生語言偏誤分析

在第二語言學(xué)習(xí)過程中，第二語言學(xué)習(xí)者常常輸出一些不符合目的語語法規(guī)則的句子，有些錯誤不是偶然發(fā)生的，而是有規(guī)律的出現(xiàn)的，這就是偏誤。偏誤的產(chǎn)生可能是由于學(xué)習(xí)者母語負(fù)遷移、目的語規(guī)則的泛化、教學(xué)的誤導(dǎo)等各種原因。對這些偏誤進(jìn)行分析，可以了解學(xué)習(xí)者的偏誤類型，找出原因，從而進(jìn)行有針對性的教學(xué)。

在北京語言大學(xué)HSK動態(tài)作文語料庫中，包含“下”的詞匯錯誤有186條，我們總結(jié)發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生在使用“在X下”結(jié)構(gòu)時常犯如下錯誤：①在這種情況{CQ下}，不單病患者痛苦，家人所承受的精神壓力，財政上的負(fù)擔(dān)只會一天比一天大，對活著的家人，實在不太公平。②在父親嚴(yán)厲的教導(dǎo)、兄姐們的努力幫助{CQ下}，自己自愛勤學(xué)，在學(xué)習(xí)上，沒有碰上多大的困難，可說，青云直上。③在這基礎(chǔ)上{CC下}，幫助一個絕望的病人人完成最后心愿，當(dāng)然不應(yīng)受到制裁。④盼望的春天來了，在這么舒服的天氣里{CC下}，一起努力學(xué)習(xí)吧！⑤按照這樣的情況{CD下}，如果不用化肥和農(nóng)藥，農(nóng)作物的產(chǎn)量又會大大降低；而現(xiàn)在世界上還有幾億人因缺少糧食而挨餓。

通過分析，我們把留學(xué)生常犯的錯誤分為三種類型：例①②屬于“下”的缺失，例③④屬于“下”和方位詞“上”、“中”、“里”等的誤用，例⑤屬于“X高頻中心詞+下”中“下”的濫用等。他們所占的比例見下表。

由此我們可以看出，在使用“在X下”這一結(jié)構(gòu)時，“下”的缺失是留學(xué)生最常犯的錯誤，其次是“下”的濫用，然后才是方位詞的誤用。我們一般都認(rèn)為方位詞的誤用才是留學(xué)生習(xí)得這一結(jié)構(gòu)的難點(diǎn)，但這一結(jié)果表明“下”的缺失和濫用才是外國學(xué)生出錯的重點(diǎn)。留學(xué)生在習(xí)得這一結(jié)構(gòu)時之所以會出現(xiàn)這樣的偏誤，主要有三個方面的原因。

1.母語負(fù)遷移的影響。在漢語以外的大部分語言中，并不存在“介詞+中間項+方位詞”這樣的結(jié)構(gòu)。受母語負(fù)遷移的影響，留學(xué)生在習(xí)得這一結(jié)構(gòu)時，往往會漏掉方位詞“下”，從而導(dǎo)致“下”的缺失。例如，在英語中，表達(dá)“在桌子下（under the table），在某人的領(lǐng)導(dǎo)下（under the leader of someone）”這類結(jié)構(gòu)時只用一個“前置介詞（under）+名詞短語”就可以了，受這一語法結(jié)構(gòu)的影響，以英語作為母語的留學(xué)生在使用“在X下”這一結(jié)構(gòu)時會因為“下”字的存在感覺別扭，往往會下意識地漏掉“下”字，這就會造成方位詞“下”的缺失。

2.教學(xué)重點(diǎn)的偏差。由于前人在研究“在X下”結(jié)構(gòu)時大都把“在X下”結(jié)構(gòu)跟“在X上/中/里”等結(jié)構(gòu)放在一起對比研究，特別是和“在X上”的對比研究，于是給我們造成了這樣的錯覺：留學(xué)生在習(xí)得“在X下”結(jié)構(gòu)時，方位詞的誤用是留學(xué)生的習(xí)得難點(diǎn)。反映到對外漢語教學(xué)上，我們在講解這一結(jié)構(gòu)時，往往花費(fèi)大量的精力講解“在X下”與“在X上/中/里”的區(qū)別，而留學(xué)生最常犯的錯誤“下”的缺失這一問題，反而沒有引起足夠的重視，也不太進(jìn)行有針對性的講解，導(dǎo)致留學(xué)生產(chǎn)出大量同類型的錯誤。

3.把握不準(zhǔn)“在X下”的使用條件。“在X下”這一結(jié)構(gòu)經(jīng)常出現(xiàn)在書面語中，留學(xué)生在閱讀過程中，對于“在X下”這樣的結(jié)構(gòu)一般沒有理解上的障礙。但是應(yīng)用到寫作上，留學(xué)生作文中“下”的濫用卻是留學(xué)生常犯的錯誤之一，究其原因，還在于外國學(xué)生不太理解“在X下”這種結(jié)構(gòu)在整個句子中語義關(guān)系，也把握不清楚“在X下”這一結(jié)構(gòu)的使用條件，不知道在什么情況下該用這一結(jié)構(gòu)，什么情況下不該用這一結(jié)構(gòu)。

三“在X下”結(jié)構(gòu)的句法和語義分析

大多數(shù)人認(rèn)為可以將“在X下”結(jié)構(gòu)看作一個固定結(jié)構(gòu)，這一個結(jié)構(gòu)主要有三個部分組成：介詞“在”、中間項“X”和方位詞“下”。現(xiàn)在我們對這一結(jié)構(gòu)的句法和語義特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，作為對外漢語語法教學(xué)的基礎(chǔ)。常純民（1984）、權(quán)正容（1995）、鄧永紅（1999）等都認(rèn)為這一結(jié)構(gòu)可以表達(dá)兩種語法意義：一種是基本用法，表示某物的具體方位；一種是引申用法，表示在某種條件下，會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果。權(quán)正容（1995）按照語義的不同把這一結(jié)構(gòu)分為三種格式，之后的研究者也大都依照權(quán)正容（1995）的分類。本文也按照權(quán)正容（1995）的分類，重點(diǎn)討論這一結(jié)構(gòu)的三種格式。

1.“在（A的）N1下”格式。這是“在X下”結(jié)構(gòu)的基本用法，表示某物的具體方位，N1為本身具有上下方位觀念的具體事物名詞，A表示N1前面的修飾語。例如：①過了兩刻鐘，云虎在一處石屋下停了下來，他下馬協(xié)助云鳳將馬匹系在樹下。②我看見羅林斯正站在街角處的一棵大樹下。其中的N1，即可以單獨(dú)出現(xiàn)，如例①，也可以帶修飾成分出現(xiàn)，如例②

2.“在A的N2下”格式。這一格式是“在X下”結(jié)構(gòu)的引申用法，表示行為動作/狀態(tài)發(fā)生/存在的某種環(huán)境或條件。這一結(jié)構(gòu)中N2為抽象名詞。其中的N2不能單獨(dú)出現(xiàn)，前面一定要有修飾成分A，也就是說A不能省略。例如：通常，倫敦在住屋短缺的情況下——其實世界各地何嘗不然——這些人都得各奔東西，自求多福。權(quán)正榮（1995）認(rèn)為前面的修飾成分A可以是最常見的是描寫性的，也可以是指代性的或者是領(lǐng)屬性的。一般情況下，A經(jīng)常為形容詞，也可以是指示代詞“這樣，那樣”。根據(jù)劉梅（2009）的統(tǒng)計，“在A的N2下”格式在“在X下”結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)的頻率是最高的，其中能進(jìn)入N2的抽象名詞中出現(xiàn)頻率較高的（兩次及以上）依次為：情況、條件、形式、前提、體制、狀態(tài)、環(huán)境、制度、背景、大局、原則、影響、作用、名義、旗幟。

3.“在N的V下”格式。這一格式也是“在X下”結(jié)構(gòu)的引申用法，被大多數(shù)人認(rèn)為是這一結(jié)構(gòu)中占優(yōu)勢的格式，表示動作行為發(fā)生的某種條件。一般情況下“在N的V下”跟主句構(gòu)成“條件-結(jié)果”的關(guān)系，后面要求出現(xiàn)結(jié)果性事件。其中的“V”一般只能是雙音節(jié)動詞，有少數(shù)的四音節(jié)，但不能是單音節(jié)動詞，而且前面一定要有修飾成分N，不能單獨(dú)出現(xiàn)V。例如：人們在高速信息的沖擊下，人身的適應(yīng)系統(tǒng)和人的決策過程負(fù)擔(dān)超負(fù)荷而引起病理反應(yīng)。其中的“的”有的時候也可以不出現(xiàn)，例如：這些成績，是在黨中央正確領(lǐng)導(dǎo)下、經(jīng)過常委會全體組成人員的共同努力取得的。“在N的V下”中的“N”主要是名詞或名詞性短語，從語義上來說，N在一般情況下是V的施事，而不能是V的受事。據(jù)劉梅（2009）的統(tǒng)計，這一結(jié)構(gòu)中能進(jìn)入“V”的雙音節(jié)動詞中出現(xiàn)頻率較高的（兩次及以上）依次為：領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)、指引、努力、支持、幫助、主持、關(guān)懷、沖擊、陪同、照耀、引導(dǎo)、制約、指揮、映照、推動、關(guān)心、帶領(lǐng)、參與。

在具體的使用中，“在X下”這一結(jié)構(gòu)中的“在”字存在隱現(xiàn)情況：在格式1中，“在（A的）N1下”在句首做狀語的時候，一般情況下“在”不出現(xiàn)；在格式2中，“在A的N2下”的“在”一般不省略，但出現(xiàn)在句首做狀語也可省去；在格式3中，“在N的V下”中的“在”只有在用做定語時才能省略。

四、“在X下”的教學(xué)策略

語法教學(xué)在對外漢語教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，學(xué)習(xí)一門新的語言就必須掌握它的語法規(guī)則，不管是在潛移默化中習(xí)得語法，還是通過對語法結(jié)構(gòu)的詳細(xì)講解學(xué)習(xí)語法，有效的語法教學(xué)能夠減少學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中犯錯誤的幾率，提高學(xué)習(xí)效率。如今的漢語理論語法研究雖然成果豐碩，對漢語的語言事實進(jìn)行了全方位多角度的觀察與研究，對漢語教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，但由于研究目的、對象等的不同，這些研究成果一般不能直接拿來進(jìn)行對外漢語教學(xué)，因此就需要把理論語法轉(zhuǎn)化為教學(xué)語法。教學(xué)語法的目的是為了讓學(xué)生掌握語言的使用規(guī)則，更好地學(xué)好一門新的語言，因此它要求具有典型性、規(guī)范性、實用性的特點(diǎn)，同時也要注重結(jié)合留學(xué)生的學(xué)習(xí)偏誤。教學(xué)語法可以解決在對外漢語語法教學(xué)問題上教什么的問題，下面我們就按照教學(xué)語法的要求，結(jié)合“在X下”結(jié)構(gòu)的句法語義分析和留學(xué)生在這一結(jié)構(gòu)上的偏誤分析，對“在X下”這一結(jié)構(gòu)的教學(xué)提出如下策略。

1.形式上把“在X下”分為三種格式：①在（A的）N1下；②在A的N2下；③在N的V下。在講解一個內(nèi)部形式和用法差別較大的語法點(diǎn)時，把它分解成小的語法點(diǎn)進(jìn)行講解，可以防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)混用的情況，降低學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)習(xí)效率。

2.作為固定格式進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)本文對北京語言大學(xué)HSK動態(tài)作文語料庫中留學(xué)生在“在X下”格式的偏誤分析，“下”的缺失和濫用是留學(xué)生在習(xí)得這一結(jié)構(gòu)的一大難點(diǎn)。把它作為固定結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，就能減少留學(xué)生在運(yùn)用這一結(jié)構(gòu)時出現(xiàn)的“下”的缺失和濫用。

3.出現(xiàn)順序。從易到難是語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，語法點(diǎn)的出現(xiàn)也應(yīng)按照這樣的順序，容易習(xí)得的先出現(xiàn)，較難習(xí)得的后出現(xiàn)，最常用的語法先出現(xiàn)，不常用的后出現(xiàn)。因此初級階段應(yīng)該先學(xué)習(xí)格式①“在（A的）N1下”，在中高級階段學(xué)習(xí)格式②和格式③。根據(jù)劉梅（2009）的統(tǒng)計，格式②是“在X下”格式中使用頻率最高，留學(xué)生偏誤率也最高的，所以格式②應(yīng)該是留學(xué)生在中高級階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

4.加強(qiáng)X中高頻詞的教學(xué)。留學(xué)生對“在X下”這一結(jié)構(gòu)中的“A的N2下”和“在N的V下”這兩種格式較難習(xí)得，原因在于這兩個格式中的“A、N2、N和V”形式多樣，語義復(fù)雜，留學(xué)生很難把握，特別是對于什么樣的詞可以進(jìn)入“N2”，什么樣的詞可以進(jìn)入“V”至今還沒有統(tǒng)一的說法。但是通過對大型語料庫的頻率統(tǒng)計，我們可以得出能夠進(jìn)入這些格式的高頻詞，例如：情況、條件、形式、領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)、幫助等。通過與固定格式的搭配，可以組成“在……情況下”、“在……領(lǐng)導(dǎo)下”等形式進(jìn)行教學(xué)，既可以強(qiáng)化留學(xué)生對“介詞+中間項+方位詞”這一結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，又能通過對這一結(jié)構(gòu)中典型用法的學(xué)習(xí)逐漸習(xí)得這一結(jié)構(gòu)。

5.重點(diǎn)講解“在A的N2下”和“在N的V下”的句法和語義特點(diǎn)。“在A的N2下”表示行為動作/狀態(tài)發(fā)生/存在的某種環(huán)境或條件。這一結(jié)構(gòu)中N2為抽象名詞，A表示修飾成分且不能省略，一般情況下，A經(jīng)常為形容詞，也可以是指示代詞“這樣，那樣”。“在N的V下”表示動作行為發(fā)生的某種條件。一般情況下“在N的V下”跟主句構(gòu)成“條件—結(jié)果”的關(guān)系，后面要求出現(xiàn)結(jié)果性事件。其中的“V”一般只能是雙音節(jié)動詞，且不能單獨(dú)出現(xiàn)，前面一定要有修飾性成分N，一般情況下N為名詞或名詞性短語，第三人稱代詞也較常見。這兩種格式中“在”一般都不能省略。

五、結(jié)語

受母語負(fù)遷移的影響，表抽象的“在X下”這一結(jié)構(gòu)在外國學(xué)生的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤的機(jī)會較多，而正確理解“在X下”這種結(jié)構(gòu)在整個句子中語義作用，是把握其使用條件的關(guān)鍵。在具體的教學(xué)中，除應(yīng)該將其看作固定結(jié)構(gòu)，進(jìn)行調(diào)頻詞教學(xué)以外，應(yīng)該加強(qiáng)這一結(jié)構(gòu)的不同表現(xiàn)形式的語義教學(xué)。

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