淺談小學語文課中的朗讀教學

祁生香

摘要：朗讀教學是語文教學的關鍵，也是語文教學的主要內容之一。在整個語文教學中起著重要的作用，應把重點放在“讀”字上，應從激發學生的朗讀興趣和培養學生正確的朗讀方法入手。

關鍵詞：引導;培養;精講多讀;讀中會意

中圖分類號：G622.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）35-0275-02

一、范讀引導，讀中“激”情

在語文課堂教學中，老師的范讀起著重要的作用。老師的范讀可以吸引學生的注意力，引起學生學習語文的興趣。老師抑揚頓挫的聲音，可以把學生帶到課文所描述的意境，使學生愛上閱讀，老師也可以輕松進入角色。例如學習《麻雀》一文，在讀到第三自然段時，語氣應該加重，讀出小麻雀的驚恐和害怕;在學習《五彩城》一文時，應該讀出游玩時的輕松、愜意，當發現同一條小溪的水流到各個水池里，顏色卻不同時，應該是一種充滿疑惑的語氣，但當發現了五彩池的奧秘時，是一種茅塞頓開、恍然大悟的語氣。在范讀不同感情色彩的課文時用不一樣的語氣，才能使老師的課堂有激情，才能使學生眼前顯現課文中的畫面，讓學生對課文有進一步的了解。如果每一篇課文，老師都用一個語調來讀，肯定會使課堂枯燥無味、沒有激情，學生也沒有朗讀和學習的欲望。所以說老師應該在課堂中做好范文引讀，在讀中引發學生的興趣。

二、培養學生有效的朗讀方法

朗讀在學生理解課文中起著重要的作用，只有教會學生正確的、有效的方法，學生才會更好地理解課文，所以教師必須有目的地組織培訓。讓學生在分析課文的同時，對課文多朗讀、反復閱讀，自己揣摩、體會文字的含義，在這基礎上才能使學生做到有感情地朗讀課文，學會朗讀課文時的語感。

教師在朗讀課文時，應該根據課文的內容進行指導，指導學生有感情地朗讀。例如《草原》、《林海》、《美麗的小興安嶺》這些文字優美、抒發感情的課文，可以讓學生在體會文字思想的基礎上，有感情地朗讀全文。例如在講解《林海》這篇課文時，老師讓學生反復地朗讀，感受大興安嶺的美麗風光，感受林海的遼闊無垠，使學生讀中有畫，進入意境，讀出作者對祖國壯麗河山的熱愛以及對大興安嶺在祖國經濟建設和政治穩定方面起到的巨大作用的贊美。

學生的語言學習并非純客觀的認識過程，它需要學生帶著濃厚的色彩去理解和感悟課文內容。所以說讀書需要對課文的句子、段落進行理解，讀出的感情和理解文章的內容是不一樣的。因此作為老師，我們要鼓勵學生對文章進行有效理解，在此基礎上進行個性化的多元朗讀，使學生在意境中將自己的發現表達出來，提高自己的朗讀水平。

在小語課文中，有很多體裁的文體，如童謠、古詩、小說、劇本、寓言、神話、成語故事、民間故事、童話、說明文、小品文，等等，老師應該根據課文的不同文體帶領學生閱讀。例如在閱讀《桂林山水》這篇文章時，教師需要指導學生采用抑揚的語調、鮮明的節奏來閱讀。讀起來要一氣呵成，使我們感受到桂林山水的如詩如畫、風景的美麗，以及作者對我國風景的熱愛和無限深情。但是對于說明文就不可以這樣朗讀了，如《趙州橋》使用數據及相應文字說明趙州橋的作用及特點，如果用鮮明的、抑揚頓挫的語言來讀，就會破壞文章閱讀的美感。這種說明文，朗讀時應層次分明、流利，在閱讀中理解課文內容。

三、注重精講多讀

閱讀是學生學習課文的基本方法，閱讀教學是小學教師教學的基本環節。少講多讀，精講細讀，是語文閱讀教學的一條原則。“精講”要將課文不遺余力地講透，對重點課文一定要講解到位，要使學生理解每一段、每一句的含義，這樣有利于提高學生的語文閱讀理解能力。在講典范文時要精講，方便學生全面掌握課文的基本知識以及語言知識。長期以來，有些老師認為自讀課文不需要精講，其實這是一種錯誤的認識，對自讀文的“精講”是對精要之處做點撥，這樣利于學生正確理解文意、挖掘文章內涵。“讀”是閱讀教學的基本特征，要把它貫穿整個閱讀教學的始終。在教學過程中，將閱讀貫穿教學的整個過程。要做到多讀，應該做到：初讀、細讀、精讀，讓學生多讀，才能使學生正確、流利地讀。

四、緊扣“情眼”，讀中會意

任何一篇課文里都融入了作者真摯的感情，正如朱自清先生所認為的，大凡好的課文，都有點睛之筆，這個點睛之筆一般集中在一個或者兩個的詞或者句子上。深入地理解課文，就能掌握整篇課文的感情基調，順利理清作者的情感脈絡。做到“讀進去”和“讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有領悟。

學習課文《火燒云》中的一段：天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。筆者引導學生注意閱讀的體驗：請問大家哪一個詞是文中的關鍵詞，大家說是“紅”字、“火”字還是“燒”字呢，為什么？通過提問，學生間展開了熱烈的討論，要求學生反復朗讀這句話，最后大家一致認為是“燒”字。接著讓學生大膽發表了自己的意見：“燒”字讓我們感覺顏色唯美，更有意境;“燒”字讓我們看出火燒云在不斷變化，更加形象;“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動的感覺。這種師生互動參與閱讀的方式，能夠增強學生的想象力和創造力，有利于發展學生的發散思維能力，同時也能感受作者對景物描寫的栩栩如生。

閱讀《為中華之崛起而讀書》，要求在讀這些語句時，教師就要先指導學生理解句子中畫龍點睛的詞，然后反復朗讀，要求把點睛詞語讀重音，讀出感情來，從而使學生真正認識到：少年周恩來在那時就已經認識到，中國人要想不受帝國主義欺凌，就要振興中華。讀書，就要以此為目標。并且體會周恩來在年僅十二三時，就擁有愛國抱負。老師在指導學生朗讀時，要著重指導學生讀出少年周恩來的博大胸襟和遠大志向，并讓學生反復閱讀、仔細體會。

教師在指導學生閱讀的過程中，要對文章中點睛的詞語、句子進行朗讀指導，通過朗讀的方式加深學生對課文的理解，同時又可以掌握文中的中心思想，理解作者所要表達的感情，也為學生有感情地朗讀課文打下基礎。

五、熟讀成誦激發興趣

《朱作仁談朗讀》一文中指出：講讀是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。是呀。學生在朗讀時可以讀出作者的中心思想、文中所表達的意境之美，而且可以激發學生的學習及閱讀興趣。

我們經常說興趣是最好的老師，事實上的確如此。要讓學生對閱讀產生興趣，需要靠語文的魅力去吸引學生。教師需要身體力行，做個好的示范，在課堂上要有感情地朗讀課文，不要為了教而教。教師在課程上要充滿激情，朗讀時要抑揚頓挫、聲情并茂。在閱讀時引導學生，體會文字的意境美、作者寫作的語言美以及作者所有表達的思想。經過老師的培訓、指導，讓閱讀成為習慣。教師可以通過分小組、分角色、學生自讀的方式，讓學生朗讀課文，進而熟讀成誦。

通過以上，在教學《美麗的小興安嶺》時，教師要特別指導學生讀好每一句話。可以通過以下幾個問題來引導學生。

1.朗讀課文。課文是按照什么順序，具體描寫小興安嶺四季的美景的？

2.你喜歡哪個季節的小興安嶺？把那段背誦下來。

3.你最喜歡哪個景物的描寫，是否可以用筆畫下當時的情境？

通過認真的朗讀訓練，把學生的注意力直接引向文章的思路，從而激發學生的閱讀興趣。

總之，教無定法。學習課文需要學生對文章有一定的了解，并且有自己的感受，然后教師通過閱讀及講解使學生對課文進行理解。有感情地朗讀課文，可以讓學生了解課文中人物的性格、語言以及特征。教師應該鼓勵學生多朗讀，讀出自己的特色。我們作為一名小學語文教師要精心設計每一堂課，指導學生的朗讀，運用恰當合理的朗讀形式，在閱讀教學中，有意識地依據教材，抓住重點有感情地范讀，在朗讀訓練中充分調動學生朗讀的積極性和主動性，讓學生積極主動地思考，獲得感受和朗讀的樂趣，從而感受到讀書的樂趣，讓學生情發于心間，又能溢于言表。創造富有生命活力的語文課堂教學。使其在小學語文教學中真正展現藝術魅力！相信通過每位語文老師的努力和鉆研，學生們一定會愛上朗讀，愛上課堂，愛上語文。

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