基于開放式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的《傳感器與檢測技術(shù)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究

戴明川 楊小慶

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和工業(yè)的發(fā)展，人們對知識(shí)的掌握與應(yīng)用也越加綜合化。終身學(xué)習(xí)、開放式教育以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等都是人們獲得更多新興知識(shí)的重要途徑。本文以《傳感器與檢測技術(shù)》課程為基礎(chǔ)，探索和研究了在開放式的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《傳感器與檢測技術(shù)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)的架構(gòu)與實(shí)現(xiàn)，以此幫助人們從開放式的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教育中更好地獲得《傳感器與檢測技術(shù)》相關(guān)專業(yè)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；傳感器與檢測技術(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0250-02

一、前言

隨著我國社會(huì)及經(jīng)濟(jì)和工業(yè)的發(fā)展，各個(gè)專業(yè)的知識(shí)架構(gòu)和內(nèi)容都在不斷更新，社會(huì)的發(fā)展要求人們對知識(shí)的掌握和應(yīng)用也愈加綜合化，因此，人們需要不斷學(xué)習(xí)和更新現(xiàn)有知識(shí)。開放式的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是人們獲得和更新知識(shí)的重要途徑。傳感器與檢測技術(shù)作為工業(yè)及制造業(yè)等領(lǐng)域的基礎(chǔ)科學(xué)之一，隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，其相關(guān)知識(shí)與技術(shù)也在不斷更新。學(xué)生需要通過更多的途徑來學(xué)習(xí)和追蹤最新知識(shí)，開放式的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)為此提供了一個(gè)絕佳的平臺(tái)，作為教學(xué)者就需要對開放式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)方法等有所掌握，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，并利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供更多更實(shí)用的學(xué)習(xí)資源。

二、開放式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)

1.開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的不同。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)，特指網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)不同之處在于：一方面，理論基礎(chǔ)側(cè)重點(diǎn)不同。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)是以教師為中心和教學(xué)主體的研究，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，結(jié)合了個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)、情境認(rèn)知、綜合評價(jià)等理論。另一方面，技術(shù)手段不同。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)更加強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與教育理念的整合。利用現(xiàn)代多媒體、網(wǎng)絡(luò)、通信等技術(shù)，以“學(xué)”為中心，使學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)者，學(xué)習(xí)者選擇適合自身?xiàng)l件的學(xué)習(xí)策略，成為知識(shí)學(xué)習(xí)過程的主體，實(shí)現(xiàn)交互性和對刺激呈現(xiàn)的控制而豐富學(xué)習(xí)環(huán)境，從而對學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力的研究得到提升。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重教學(xué)講授課程環(huán)境的營造，強(qiáng)調(diào)是以教為中心，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)則更注重學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營造。

2.開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢及特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是學(xué)校利用計(jì)算機(jī)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)生實(shí)行信息化教學(xué)的一種重要形式，教學(xué)手段主要利用網(wǎng)頁、多媒體、交流軟件等，實(shí)現(xiàn)異地、實(shí)時(shí)、互動(dòng)教學(xué)的新的教學(xué)模式，是“實(shí)地現(xiàn)場教學(xué)”模式的強(qiáng)有力的補(bǔ)充，是教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的總體趨勢和目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有開放性、虛擬性、交互性、靈活性，以及學(xué)習(xí)的終身性、多樣的教學(xué)手段、豐富的共享資源等優(yōu)勢。開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)有：首先，可被設(shè)計(jì)的教學(xué)資源非常豐富。利用網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目的，學(xué)生可以完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程。其次，可以靈活實(shí)施學(xué)習(xí)過程。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教學(xué)過程由傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程非常靈活，根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)具有針對性。此外，學(xué)習(xí)方式的選用具有多樣性。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)，利用各種學(xué)習(xí)資源成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與者。學(xué)習(xí)方式多種多樣，既可以獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，也可以協(xié)作探究學(xué)習(xí)。最后，可運(yùn)用多元化的評價(jià)方式。在開放式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，由于每個(gè)學(xué)習(xí)者有自我不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程，因此，多元化的教學(xué)評價(jià)顯得尤為重要。開放式的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)效果只有在多元化的教學(xué)評價(jià)方式下才能使評價(jià)體系具有完整性和科學(xué)性。

三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境《傳感器與檢測技術(shù)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1.網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與傳統(tǒng)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)一樣，需要一定的理論依據(jù)。在理論依據(jù)方面，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)設(shè)計(jì)相比又有所區(qū)別。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)除了遵循傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的主要理論依據(jù)以外，情境認(rèn)知理論、自主學(xué)習(xí)理論、個(gè)別化學(xué)習(xí)理論、綜合評價(jià)理論和均等理論都是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。自主學(xué)習(xí)理論：自主學(xué)習(xí)是指由學(xué)習(xí)者按照自己擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有意識(shí)、有計(jì)劃地調(diào)節(jié)自己的心理和行為，決定學(xué)習(xí)的過程、內(nèi)容和形式的學(xué)習(xí)方式。情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論：情景是一切認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)，良好的教學(xué)情景對保障學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利實(shí)施十分重要，學(xué)習(xí)處于它所被建構(gòu)的情景脈絡(luò)之中，知識(shí)是情緒化的，是學(xué)習(xí)者與環(huán)境互動(dòng)的產(chǎn)物。個(gè)別化學(xué)習(xí)理論：個(gè)別化學(xué)習(xí)就是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者以獨(dú)立的、個(gè)體的形式出現(xiàn)，不受教育環(huán)境中時(shí)間和空間的限制，而可以隨時(shí)隨地參加所有學(xué)習(xí)活動(dòng)。多元化評價(jià)理論：評價(jià)理論要能夠反映學(xué)習(xí)及發(fā)展的真實(shí)水平，因此，需要從評價(jià)方式、內(nèi)容、主體三個(gè)方面考慮；應(yīng)充分考慮個(gè)體的差異；評價(jià)的目的為了幫助學(xué)習(xí)者識(shí)別自我的強(qiáng)弱項(xiàng)，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。均等理論：遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育需要為學(xué)生提供與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)生相當(dāng)?shù)暮途鹊膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2.課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式的主要構(gòu)成要素。在教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)方面，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與傳統(tǒng)環(huán)境相比較有明顯差別，在教學(xué)設(shè)計(jì)模式的構(gòu)成上選擇的環(huán)節(jié)也不同。教學(xué)模式下的教學(xué)要素是傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)需要考慮的重點(diǎn)，目的是為了獲得這些要素所帶來的最大教學(xué)效果。注重教學(xué)情境建設(shè)的個(gè)別化教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要特點(diǎn)，通過自主的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以獲取自己所需知識(shí)。因此，學(xué)習(xí)需要及風(fēng)格分析，資源構(gòu)建、目標(biāo)闡述、教學(xué)策略選擇、自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)等都是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮的主要因素。

3.課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式的結(jié)構(gòu)組成。實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)情境是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)過程設(shè)計(jì)的主要目的，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)模式中的各種要素有機(jī)地組織成一個(gè)有序的系統(tǒng)，同時(shí)注重學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的《傳感器與檢測技術(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)有三個(gè)基本問題需要解決，即需要明確教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、需要解決教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)策略、需要檢驗(yàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《傳感器與檢測技術(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)模式的組成結(jié)構(gòu)分為三個(gè)階段。前期分析階段：學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)分析，遠(yuǎn)程教學(xué)學(xué)生特征分析，通過此階段明確學(xué)生特征與教學(xué)目的；組織實(shí)施階段：學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)過程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資料設(shè)計(jì)以及通過教學(xué)評價(jià)所反饋的修改建議，學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)資料設(shè)計(jì)都需要通過教學(xué)反饋來實(shí)現(xiàn)與補(bǔ)充，學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)則需要學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資料設(shè)計(jì)和前期分析來實(shí)現(xiàn)，通過教學(xué)策略設(shè)計(jì)與前期階段的分析最終來實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)過程的設(shè)計(jì)；后期反饋階段：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)，此階段是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況與學(xué)生自主學(xué)習(xí)所提建議的反饋，以幫助改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，補(bǔ)充教學(xué)資源等。教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)分析：此項(xiàng)為學(xué)習(xí)需要的分析，遠(yuǎn)程教育結(jié)合高職技能人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。從宏觀上看，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要綜合考慮電氣類專業(yè)和工程類專業(yè)的教學(xué)大綱要求，既要考慮完成傳統(tǒng)教學(xué)的目標(biāo)，又要考慮培養(yǎng)學(xué)生自主能力和信息提取能力。在微觀上看，需要進(jìn)行單元模塊以及知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征分析：主要是指對遠(yuǎn)程教育學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、一般特征、學(xué)習(xí)需要與動(dòng)機(jī)情況及其特點(diǎn)的活動(dòng)進(jìn)行分析，為學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明等教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)。教學(xué)策略設(shè)計(jì)：教學(xué)策略設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，它是考慮教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，教學(xué)形式和媒體等因素而構(gòu)建的一種具有良好教學(xué)效果的整體教學(xué)法。教學(xué)策略是根據(jù)教學(xué)模式（以教師為中心、以學(xué)生為中心、雙主體）的三類來確定的，以最恰當(dāng)?shù)姆椒▉韼椭鷮W(xué)生的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略是指以研究如何有效利用互聯(lián)網(wǎng)資源，如何組織學(xué)生在網(wǎng)路環(huán)境下開展各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)、組織方式與實(shí)施策略、教師指導(dǎo)與教學(xué)過程的控制等。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種信息和資源來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。需要考慮因素包括情境、資源、工具、支架和學(xué)習(xí)社區(qū)等。學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)資源是指在學(xué)習(xí)或教學(xué)過程中，能夠幫助學(xué)生解決任務(wù)的信息和物質(zhì)資源。學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)應(yīng)該符合具備豐富多樣的學(xué)習(xí)方式、具有直觀友好的界面、能提供良好的交互學(xué)習(xí)的功能及活潑生動(dòng)的教學(xué)策略等要求。學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)過程設(shè)計(jì)：包含教師、學(xué)生、教材、網(wǎng)絡(luò)四個(gè)要素。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)過程包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)：應(yīng)從學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容和媒體四要素上考慮，完成對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果及信息技術(shù)等方面的評價(jià)。

四、結(jié)語

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)過程不可或缺的部分，通過研究國內(nèi)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠(yuǎn)程教育和高職教育教學(xué)設(shè)計(jì)模式的理論與實(shí)踐成果，結(jié)合《傳感器與檢測技術(shù)》課程特點(diǎn)，突出實(shí)訓(xùn)技能訓(xùn)練，體現(xiàn)“職業(yè)技能性”，讓學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中得到理論和實(shí)踐的雙重鍛煉，增強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力，確定基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的《傳感器與檢測技術(shù)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，包括理論依據(jù)、構(gòu)成要素、組成結(jié)構(gòu)、課程設(shè)計(jì)的實(shí)施過程等方面的研究。本文依托重慶廣播電視大學(xué)和重慶工商職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院電氣教研室的《傳感器與檢測技術(shù)》課程及“傳感器實(shí)訓(xùn)室”真實(shí)實(shí)訓(xùn)場所，將電大教育和高職特色相融合，集中體現(xiàn)電大“開放性”和高職“技能性”。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏文君，吳杰.基于ISO9000系列標(biāo)準(zhǔn)的高校教學(xué)質(zhì)量管理體系的構(gòu)建[J].管理觀察，2009，（28）：72-72.

[2]黃金紅，王力學(xué).網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究[J].城市建設(shè)，2010，（11）.

[3]王婷.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職院校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2011.

[4]王婷.高職院校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的研究[J].管理學(xué)家，2011，（4）：37-40.

[5]陳世友.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究[D].安徽師范大學(xué)，2007.