師生關系

張雪冬

摘要：師生關系的沖突與冷淡問題值得我們關注。本文在強調師生關系的新價值基礎上，從信任、關注、傾聽與合作四個方面給出師生關系沖突與冷淡的消弭路徑。

關鍵詞：師生關系；沖突；冷淡；消弭

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0072-02

新課程教學改革以來，師生關系得到了一些改善。但師生關系的沖突與冷淡問題仍很突出，越來越引起了人們的關注。師生關系的沖突使人們對師生關系的現狀感到不滿；師生關系的冷淡又使人們對師生關系的發展趨向產生了疑慮。沖突不希望發生，冷淡也不希望看到。本文探索沖突與冷淡的消弭路徑，以期能為創建和諧的師生關系提供有價值的參考。

一、兩種樣態

和諧的師生關系是社會、學校、家庭、教師和學生所希望的，不和諧的師生關系會給社會、學校、家庭、教師和學生帶來傷害。師生關系的不和諧有多種表現樣態，以下給出比較典型的兩種樣態：

1.沖突。師生關系發生沖突的事件時常發生。2009年3月，河南中牟縣某高中女生因不滿教師批評找人報復將老師打成重傷；2010年4月，廣東陸豐某中學，監考教師因制止考試中不守紀律的學生而遭到多名學生和家長群毆。2014年9月，黑龍江依蘭縣某班主任因不滿學生在教師節未給任課教師買禮物而謾罵學生。某小學四年級學生上課期間與同學打鬧大聲喧嘩影響其他同學上課，教師將其罰出教室。由于網絡技術的發達，輿論媒體的宣傳，在客觀上強化了懲戒在人們心目中的負面影響，教師越來越多地背負著來自家長和社會沉重的壓力。現實中也有教師對學生實施了合理的懲戒，家長卻認為教師侵犯了學生的正當權利，引起沖突，致使教師人身受到了侵害。基于權利維護之上，建立良好的師生關系是必然選擇。好的師生關系應建立在師生互尊、互愛、互信的基礎上。“飽含教師的愛的懲罰可以減少學生的反抗心理……而伴有信任，則可使學生信服教師對其實施的懲罰是教師為了學生的健康成長、為了學生的利益而采取的別無選擇的選擇……則可以使得教師和學生接受同一種道德準則成為可能。”[1]

2.冷淡。師生關系會受社會轉型期一些思想的影響，一些家長只是把教師當做幫助孩子成功的“工具”，誤認為師生關系只是一種服務與被服務的關系。一位中學老師苦訴，現在的學生根本“動”不得，一“動”搞不好就惹麻煩，家長、學校都要找上門，還不如讓他愛干嘛干嘛去。[2]一部分教師怕惹上麻煩，不敢管學生，只是冷冷地看著學生。不可否認，現在的中小學教師的工作繁瑣、精神壓力大，能量消耗大，而自我效能感、成就感卻很低。[3]對學生變得很麻木，沒有心情與學生交流。還有一些教師自覺不自覺地把市場經濟的觀念帶入教學中，教學變得像商品交換一樣，對學生毫無感情。對上海市六所中小學的學生調查發現：小學階段師生間的情感交流水平要明顯高于高中階段，隨著教育階段的逐步上升，師生間一般的人際關系與發展水平呈下降趨勢。”[4]教師有顧慮，精力有限，認識不到位，師生間的情感溝通減少，必然造成師生關系的疏遠，師生關系冷淡。

二、師生關系的新價值

隨著社會的發展，學校不再是學生獲取知識的唯一場所，教師也不再是學生獲取知識的唯一來源。在某些方面，學生完全可能成為教師的老師，教師從傳統的知識傳遞者變為學生學習的組織者、引導者和參與者。傳統的師道尊嚴的師生關系已不存在，而是在師生即時交往與互動中動態生成的。生成性的師生關系意味著傾聽與對話，意味著相互欣賞與接納，意味著思維的對撞和分享，意味著智慧的生成與涌現。它不僅是教學狀態的本征表達，更是充盈于師生之間的一種人性關懷。對學生而言，生成性的師生關系意味著主體地位的彰顯，心態的敞開，創造性的發揮。對教師而言，把學生作為不斷成長的、獨特的、理性與非理性并存的人來看待，一起分享成功的喜悅，感悟生活的樂趣和追求生命的真諦。因此，師生關系的新價值不僅僅是掌握知識、技能、經歷過程、養成科學的態度和形成正確的價值觀的工具性價值，它的深層意義就在于生命的回歸，人性的彰顯，經過交往互動彼此敞開心扉，相互包容和接納，把經驗的積累、思維的碰撞、知識的生成、情感的體驗等一起來分享，綻放出生命的精彩，發展智慧，使師生不斷超越自我，共同發展，真正成為理性與非理性于一體的完整人。

三、沖突與冷淡的消弭路徑

師生關系沖突及冷淡所折射出的是一個復雜的社會問題。師生關系充盈著整個教學過程，對學生的發展產生重要影響。就學校范圍內，從教師這個角度，給出師生關系沖突與冷淡的消弭路徑。

1.信任。國外學者通過研究認為信任有兩個基本屬性：一是信任有賴于他者對自己的善的意愿；二是自己在信任他者時，不在乎是否遭遇到了傷害。當教師和學生彼此信任時，教師會相信學生是潛在的道德行動者（moral agent），學生也會相信教師是潛在的道德行動者（moral agent）。信任總是傾向于把他者當作是誠實的和有健全品性的人。這種信心超越了他人是誰這種認識，走向他人能夠成為誰。如果教師知道學生是不可信任的，學生也知道教師是不可信任的，那還怎么去信任呢？正如拜爾（Baier，A.）所說，“我們信任他人時，我們為其留有一個傷害我們的機會，這也表明我們有信心對方不會這么做。”[5]如果教師總是擔心學生會傷害自己，可能會造成教師的教育缺位。當教師帶著信任去相信學生時，即使傷害果真發生了，教師也不應隱瞞和遮蔽，而應將自己內心真實的感受及時地表達出來，讓學生感受到這種傷害給教師造成的痛苦，但是切莫滋生報復的念頭。這樣做，既可以讓學生感知到自己和他們一樣也是有感情的，感同身受，又可以減輕教育中的勢壘差異，為師生相互信任敞開心扉，拉近距離，從而消弭師生間的冷淡。

2.關注。關注就是將對方納入自己的視野。師生交往中當一方受到忽視時常有以下幾種表現：一是被忽視者感到失落、自卑，表現出沉默；二是被忽視者內心感到痛苦，產生怨恨；三是被忽視者為了引起對方的關注，產生語言頂撞或出現反常行為，造成師生沖突；四是被忽視者針鋒相對將對方拋出自己的視野，我行我素。反正老師也不關注我，要么安靜的睡覺，要么大聲喧嘩或與同學打鬧，造成部分學生被邊緣化而放棄學習或教師采取極端處理方式造成師生對抗。關注是對生命的尊重。張亮同學，學習基礎差一些，回答問題時吐字不太清晰，常引起同學的哄笑，感到自卑，師生交往中常保持緘默。在一次區公開課上，教師指定讓他回答問題，并在課上及時表揚了他。他感受到了人格的尊重，看到了自身的價值。王麗是一位開朗又有禮貌的學生，見了老師會主動問好，但對李老師卻表現得有點反常。王麗私下曾抱怨李老師不關注她，李老師得知后主動與她交談，誠懇地向王麗同學道歉。當教師將目光灑向每一位學生時，學生就會感受到自身的存在、生命的價值，沐浴著濃濃的愛意，滋潤著渴望的心田，體驗著人性的美好。于此，師生之間還有什么冷淡不能融化，還有什么沖突不能消弭呢！endprint

3.傾聽。傾聽是一種態度，傾聽也是一種接納。傾聽不僅僅是用耳朵，更重要的還要有同理心。學生做出了一些違背常理的舉動，如果不分青紅皂白，容不得學生說幾句話，就粗暴地對學生采取挖苦、諷刺、體罰等有損學生身心健康的手段，只能使學生產生強烈的逆反心理，甚至還會發生語言或肢體上的沖突。沒有傾聽的對話是一種語言暴力，是對別人話語權的剝奪。傾聽是對話的前提和基礎，沒有傾聽的對話只能是偽對話。學生是有話語權的存在者，教師要成為能夠傾聽的存在者。由于傾聽，學生的話語才有意義，在傾聽后尋找問題產生的原因，提出建議并嘗試解決。在一次物理課上，老師發現一位同學在畫畫，老師和藹地說道：“你的畫兒畫得不錯”，學生向老師解釋道：“這節內容聽不太懂，自己非常喜歡美術，將來想考中央美院，所以就……”老師聽后，非常抱歉地說：“我對你的關注不夠，沒有及時發現你在學習中遇到了困難。考美院我支持你！我幫你把物理課學好！”后來這位同學以優異的文化課和專業課成績考入了中央美院。如果老師氣呼呼地走到學生面前，拿起畫來撕掉，并且諷刺道“就你這點文化課水平，想考中央美院，連門兒也沒有！”那又會是一種什么結果呢？在傾聽中，師生相互認知、理解，就能消除誤會，避免沖突。

4.合作。合作是不同的人在一起為實現共同的目標而進行的活動。教師扮演的知識傳遞者、課堂的管理者、話語權的控制者角色極易造成師生關系的緊張和引發沖突。合作將教師從傳統的知識傳遞者、課堂管理者、話語權的控制者角色中解放出來，教師參與到學生的學習中，建立起師生學習共同體。課堂成為師生共同成長、共同發展的場域。在這個場域中，師生的情感、經驗、智慧等通過傾聽而合作，將彼此融合在一起。通過教師以引導者、參與者和幫助者角色與學生合作，教學成為師生關系生成和建構的過程。這個過程是師生體驗師生關系的意義過程，也是師生關系加深、消除師生關系緊張和沖突的過程。在合作中，對暫時落后的學生更應多一份關懷和期待，鼓勵他們積極參與到合作中來，對他們的進步應及時加以贊揚和鼓勵，比如積極動手或善于觀察等，使他們體驗到學習的樂趣。在非語言性交往方面給予他們更多的微笑、點頭、注視和親近。

參考文獻：

[1]Weijers.1.Punishment and Up bringing[J].Journal of Moral Education Ltd.，2000：67-68.

[2]羅雯瑤.中小學教師懲戒權行使的困境和突破[J].教學與管理，2010，（10）.

[3]劉繼萍.教師懲戒之“惡”源于何處？——也談教師懲戒的失控與規制[J].中國德育，2009，（9）.

[4]姚俊.學生對師生關系的感知——上海市六所中小學的調查研究[D].華東師范大學碩士學位論文，2009：26.

[5]鄧友超.論當代解釋學觀照下教育情境的特征[J].華東師范大學學報（教育科學版），2005，（3）endprint