論特色高中建設的“質”和“量”

吳訓慈

摘要：特色高中的建設必須牢牢把控“質”和“量”。特色高中的“質”是指提煉特色高中的本質、挖掘全體學生的潛質、創造特色高中的優質。特色高中的“量”是指接受特色教育的學生和專任教師的數量、校本課程開設的品量、特色教育設施設備的適量。“質”和“量”的追求是特色高中建設的保障。

關鍵詞：特色高中；質和量；校本課程；多樣化

中圖分類號：G637 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0228-03

廣西是唯一一個沿邊沿海的少數民族聚居區，獨特的地理位置，特殊的區域實情，較落后的教育水平，制約了廣西基礎教育的發展。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《國家規劃綱要》）提出了“推動普通高中多樣化發展”的要求，《教育部基礎教育二司2010年工作要點》指出：組織開展特色高中建設試點，創新人才培養模式。創建特色高中，是優化學校管理、豐富學校內涵、提升學校品質，確保學校教育可持續發展的支撐點和生長點。為了增進教育公平，實現科教興桂戰略，2012年初廣西教育廳確立了22所普通高中，成為首批廣西特色高中立項建設學校（以下簡稱項目校）。經過筆者對項目校進行多番實地考察，采取訪談、座談、發放問卷等形式的調研，掌握項目校的建設實際情況，歸納整理出特色高中建設的“質”和“量”，它是特色高中建設的評價指南。

一、“質”和“量”的內涵

任何事物都是有諸種要素的，特色高中的建設也是諸種要素相互聯系的統一整體。特色高中的“質”是由根本的和非根本的、明顯的和不明顯的“質”構成的。“量”是“質”形成的前提，二者相輔相成。特色高中是指有特色的高中學校，它不同于學校特色。學校特色，是學校在某一個單項上，或某幾個方面呈現出來的特色；而特色高中，指的是在長期的教育教學實踐活動中，形成了具有整體性或全局性的、比較穩定的、具有鮮明文化特征的、表現出特殊成就和育人效果的獨特風格的高中學校。所謂特色高中建設過程中的“質”是指提煉特色高中的本質、挖掘全體學生的潛質、創造特色高中的優質。所謂特色高中建設過程中的“量”是指接受特色教育的學生和專任教師的數量、校本課程開設的品量、特色教育設施設備的適量。

二、特色高中建設過程中的“質”

質是此物所以存在、此物所以為此物、此物所以有別于他物的自身固有的內在規定性。廣西的特色高中建設之所以區別于示范性高中的建設，這歸結于“特色”二字。其表現在特色高中建設的本質、潛質和優質。

（一）提煉特色高中的本質

以往的高中教育多采取集中辦學、統一規劃，從而形成千校一面、大一統的教育管理模式。單一的辦學指導思想，限制了學生的發展。多元發展的教育格局要求高中辦學要適應社會的發展、適應教育的要求、適應學生的需求，形成具有獨特性、創新性和穩定性校園文化的特色高中。特色高中的本質在于“新”、“特”、“恒”。

1.特色高中的“新”。特色高中的“新”是辦學理念的新、管理機制的新和教學方式方法的新。A：辦學理念的新，辦學理念是學校的教育理想和教育信念，是一所學校辦學的總體指導思想，是學校自主建構的“學校教育哲學”（educational philosophy of school），是特色高中建設的思想基礎。它蘊含著新的教育觀、學校觀、管理觀、教師觀、學生觀、評價觀和效益觀。這種新的終極價值目標既要具有鮮活的時代特色又要切合學校發展的實際，還能反映全體師生的價值追求。新穎獨特的辦學理念能凝聚學校發展的內力，釋放學校發展的活力，成為學校發展的助力。我們在調研中發現，100%的教師和99.1%的學生清楚地知道學校的辦學理念、特色定位。只有將辦學理念扎根于師生心中，才能適應學校發展的要求。B：管理機制的新。管理機制的新，體現在特色高中的管理要因地之宜、因時制宜、因校制宜。特色高中的管理機制是內生的，作為一個完整的有機系統，具有保證其功能實現的結構，特色高中追求實質管理。所謂“實質管理”，是一種從形式到內容的管理，它以人為本，從喚起人的主體能動性入手，充分利用財、物、網絡等資源，高效發揮新技術優勢，來達成各種管理目標。實質管理機制一經形成，就會按一定的規律、秩序，自發地、能動地誘導和決定特色高中的運作，為特色高中的建設服務。例如，百色老區的田東實驗高中，這所前身是師范學校的轉型高中，以藝體特色教育培養和管理機制創新為抓手，充分利用現有師生資源，率先實行專業特長生“入學測試”與“三年備考”相結合的制度，推行常規教學特色化與特色教學常規化相結合的管理制度，建立一套全面量化考核與特色量化考核相結合的考評制度，保障了該校藝體特色辦學的科學性、規范性發展。C：教學方法的新。教學方法的新，體現在課堂教學的改革。在特色高中術科課堂教學中，老師們大膽運用參與式教學、探究式教學、孟照彬的“EEPO——有效教育”等方法進行改革，并且勇于探索小班教學，走班教學的新模式，改變了教學形式，提升了教學效果。

2.特色高中的“特”。特色高中的“特”是指特色高中既具有鮮明“個性”又具有獨特魅力的學校。特色高中的“個性”即從發展的角度對學校進行整體規劃、設計和評價，改變千校一同的發展格局，改變千人一面的校園風貌，改變千篇一律的教學課程。特色高中的“特”是區別于其他類型的高中的根本，本質是不同于其他高中的存在。特色高中與綜合改革高中、學科創新高中、普職融通高中和國際高中的不同之處，也在于“特”。特色高中的“特”不能簡單復制其他高中建設的成功經驗，照搬其他高中成功的措施，而要關注自身特色內涵的發展。特色高中的“特”應該是“人優我特”的特色教育。例如，東興中學具有地理位置優勢，是中國唯一一所中越臨界河的普通高中，也是中國京族聚居地唯一的一所普通高中，這所學校將特色建設定位為“發展邊海人文教育，培育國門特色人才”，積極打造“邊海文化，國門學校”的特色教育。

3.特色高中的“恒”。特色高中的建設需要長期的積累。創立特色需要前期的積累，對特色創建的可行性方案進行論證。論證可行后，制訂相應的實施計劃和方案，再從領導組織、管理制度、師資隊伍、后勤保障等多方面分工合作，進一步實施。比如，南寧五中是廣西少有的百年老校之一，該校在改革發展中遭遇瓶頸。通過準確分析自身辦學長處和學生實際，該校從1999年開始果斷變革，大膽進行特色高中建設，在同類學校和家長們的質疑中，開始走一條以美育教育為途徑，以藝術教育為切入口的“尚美教育”之路。從1999年全校只有9位美術生到現在全校1596人全部是美術生，學校經歷了難以想象的困境，頂住了巨大的壓力，最終轉型成功。而這僅僅是特色高中的開始，要想將特色之路走下去，走得好，就必須持之以恒。

（二）挖掘全體學生的潛質

美國心理學家加德納（Howard Gardena）提出的多元智能理論揭示了學生智力的多元性。他認為每個人都同時擁有相對獨立的九種智力，而這九種智力在每個人身上以不同方式、不同程度的組合使得每個人的智力各具特點，這就是智力的差異。承認每個學生的智力表現存在差異的客觀現實，我們需要思考：對高考無門的學生，若過早進入社會，他們的人生將會被怎樣的社會力量改寫？高中多樣化、特色化發展才能適合多種學生的需要，讓他們在高中有展示才華和挖掘潛能的機會，讓他們發現自我、改變自我、提高自我。《教育規劃綱要》提出“滿足不同潛質學生的發展需要”。高中教育必須遵循以人為本的教育規律，遵循全面發展的學生成長規律，以實施素質教育為前提，以促進學校特色化發展為目標，以培養學生創新精神和實踐能力、為不同潛質學生的發展提供優質服務為核心，在公平、公正的教育體制下，充分體現學生的學習主體性地位，最大限度地挖掘學生的潛能。

（三）創建特色高中的優質

強化特色要提升質量，強化特色要創建品牌。特色高中要做到“人無我有，人有我優，人優我精”才能在教育競爭中立于不敗之地。“特色”如果說是高中學校的廣告，那么質量才是高中學校生存的根本。特色高中建設要從特色建設基礎、特色目標定位、特色校本課程、特色師資隊伍、特色校園文化、特色制度保障、特色課題研究七大方面著手，保障辦學質量，將特色高中引向優質發展的道路。

三、特色高中建設過程中的“量”

如果說“質”是對特色高中建設方向上的把控，“量”就是將特色高中建設落到實處的體現。著名哲人黑格爾指出，量有兩個規定性或屬性，一是連續性，即量所包含的諸成分采取“同一”的方式的聯系；二是分離性，即量所包含的諸成分采取“獨立”的方式的聯系。這說明特色高中各個“量”之間也是連續性和分離性的關系。接受特色教育的學生和專任教師的數量、校本課程開設的品量、特色教育設施設備的適量這幾個維度看似是分離的關系，其實彼此也有著共同促進的內在聯系。

（一）接受特色教育學生和專任教師的數量

在特色高中建設中學生是教育的主體。有些學校片面認為在特色建設中只抓特長生的教學，抓特長生的訓練，讓特長生出成績就是特色教育。這是變相的“精英”教育，變相的“應試”教育。特色高中追求特色教育的普惠性，追求特色教育的公平性。實現特色高中教育的普惠性是特色建設的基本要求。高中的特色辦學不能僅僅面向少數學生，擴大學生的參與面與受益面，惠及全體學生。接受特色教育學生的數量可以辨別特色教育的真偽。而專任教師的數量是實現特色教育普惠的先決條件。專任教師是指具有教師資格，專門從事教學工作的人員。廣西經濟的落后制約了教育的發展，特色高中教師缺編現象突出，專任教師的比例達不到要求。國家標準城市高中教職工師生比1∶12.5；縣城高中教職工師生比1∶13；農村高中教職工師生比1∶13.5，目前項目校的實際情況與此標準尚有差距，主要問題是農村高中留不住人。這也是教育系統的頑疾，需要高中、教育行政部門、政府齊抓共管。上林縣城關中學針對這一問題，改善教師住房條件，采取先筑巢后引鳳的辦法。另外，積極爭取縣級教育主管部門的政策傾斜，遵照流程，簡化手續，為引進人才創造條件。除了專任教師師生比例要達標以外，專任教師職稱的比例和學歷達標情況也在“專任教師數量”范圍之內。我們在調研中發現，項目校的學校管理者對“貴校的特色課程專任教師隊伍中高級職稱的教師達到怎樣的比例”這個題目，有28.5%的學校管理者選擇5%～9%，有28.5%的學校管理者選擇10%～19%，有35.7%的學校管理者選擇30%以上。這道題投射出項目校師資力量薄弱的真實情況。因此，全面提高特色高中教師學歷教育水平，提升特色高中教師的職稱問題，成為當務之急。

（二）校本課程開設的品量

校本課程開設的品量是指開設校本課程的品質和數量。特色高中課程建設的核心在于校本課程建設，包含基礎課程和選修課程。特色教育實施過程中，校本課程的品質和數量是衡量特色教育指標的重中之重。校本課程（school—based curriculum）是在國家和地方指定的課程標準的基本精神指導下，在實施國家課程和地方課程的前提下，以學校為基礎，以體現辦學特色和滿足學生需要為目的，利用學校內外現有的條件和可挖掘的資源，設計出的具有多樣性的可供學生選擇的課程。校本課程是特色教育教學活動的基本依據，是高中特色化目標的基本資源，是特色高中的評估與管理的參考標準。校本課程的品質差說明特色建設只是花架子，校本課程的數量少說明特色建設只是空殼子。要保證特色建設，就必須保證特色高中的校本課程品質和數量。顧此失彼，都會妨礙特色教育的均衡發展。例如，南寧五中破除國家統編教材是金科玉律，不可調整的想法，針對藝術生文化學習的需要，本著國家教材“二度開發”不違背教育部、自治區高中課程改革的原則，編輯出全日制普通高中藝術類學生適用講義《語文》第一、二、三冊，并于2012年投入使用。校本課程的數量和質量可以依托各方力量不斷完善。比如，廣西師范大學附屬中學依托廣西師范大學基礎課程研究中心、桂林電子科技大學信息科技學院、桂林電子科技大學“大學生科技園”等高校資源，為學生科技創新活動提供有力的理論和技術支持。只有社會力量、高校力量、家長力量多方參與，互通有無、相互借力，才能更好完成校本課程的研發任務。

（三）特色教育設施設備的適量

2013年9月25日，習近平總書記在聯合國“教育第一”全球倡議行動一周年紀念活動上指出：“中國將堅定實施科教興國戰略，始終把教育擺在優先發展的戰略位置，不斷擴大投入”。胡錦濤同志曾在2010年全國教育工作會議上強調：必須優先發展教育，切實保證經濟社會發展規劃優先安排教育發展、財政資金優先保障教育投入、公共資源優先滿足教育和人力資源開發需要，健全以政府投入為主、多渠道籌集教育經費的體制。特色高中要保證特色教育設施設備的適量，就是要做到按照生均數的比例來置備教育設施設備，保證特色教育硬件的建設。在我們調研中普遍遭遇建設經費不足這個問題。這個問題最復雜，需要統籌安排、集思廣益、廣開渠道。比如，廣西大學附屬中學從2004年起，通過自籌資金投資5000多萬進行校園建設，容縣中學近年來累計投入資金850萬用于新高中樓、食堂和學生公寓樓的建設，計劃再投入800萬用于建設藝術樓、學生公寓樓和教工宿舍樓。

馬克思的辯證唯物主義指出：事物是按量變到質變的規律發展的。量變是質變的準備，質變是量變的必然結果。特色高中建設過程中要注重“質”和“量”的把握，把握住“質”和“量”的度，才能保證特色高中的建設不會偏離軌道。既要克服“重量輕質”和“重量輕質”，又要有質又有量，突出質保證量，還要提高質又提升量，這樣特色高中的建設才能順利發展。只有將特色高中建設的“質”和“量”扎扎實實地落在建設過程中，才能保障特色高中的建設方向。

參考文獻：

[1]王屹.民族地區特色高中建設的探索與實踐[M].南寧：廣西科學技術出版社，2014.

[2]程振響，季春梅，等.特色學校創建的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2012.