例談探究性教學在生物課堂的運用

袁華

【內(nèi)容摘要】初中生物是一門研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的學科，探究性教學能培養(yǎng)學生收集、整理和分析數(shù)據(jù)的能力，從而自主探究出生物知識。生物課堂如何有效運用探究性教學法？本文從以實驗增強學生的探究體驗；以觀察提高探究的有效性；以敢于質(zhì)疑促進持續(xù)探究三個方面進行闡述。

【關(guān)鍵詞】探究性教學 實驗探究 觀察能力 敢于質(zhì)疑

2011年版生物學課標指出：倡導探究性學習，既要讓學生獲得基礎(chǔ)的生物學知識，又要讓學生領(lǐng)悟獲取知識的思路和方法。作為一門研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的學科，探究性教學能培養(yǎng)學生收集、整理和分析數(shù)據(jù)的能力，從而自主探究出生物知識。

一、以實驗增強學生的探究體驗，激發(fā)學生對生物的興趣

知識是靜態(tài)的，而實驗過程是動態(tài)的，動態(tài)的實驗?zāi)茉佻F(xiàn)生物知識的形成過程，它是學生獲取知識最直觀、最有效的方式，特別是不確定性的實驗更容易增強學生的探究體驗。為了讓實驗更有效，教師不要過多干預實驗，學生會隨著實驗過程的變化而調(diào)整，特別是當實驗失敗后，領(lǐng)略到的探究樂趣的學生會自主找出原因，并進行二次實驗，這就是學生能力提升的過程。

如蘇科版七年級上冊“探究不同植被對空氣濕度的影響”，為了讓學生更好地進行探究性實驗，教師先通過多媒體課件讓學生理解干濕計的工作原理及測試方法，并理解相對濕度的概念。接下來，教師和學生一起設(shè)計探究實驗方案，設(shè)計實驗報告格式，并深入實驗地進行探究，在校園里找到裸地、草地和灌木地進行相對濕度的測量，并形成相應(yīng)的實驗數(shù)據(jù)；接著，師生來到教師辦公室，測量有盆花和無盆花的教師辦公室相對濕度，并形成相應(yīng)的實驗數(shù)據(jù)；最后，讓學生回到家后，合作測量家庭居室有花卉房間與無花卉房間相對濕度，并形成相應(yīng)的實驗數(shù)據(jù)。當學生通過探究實驗收集到原始數(shù)據(jù)后，教師讓學生合作設(shè)計相應(yīng)的濕度數(shù)據(jù)、圖表和結(jié)論，并提出相應(yīng)的建議。通過讓學生自主參與實驗探究，學生就會發(fā)現(xiàn)與相對濕度相關(guān)的生物知識，并在實驗中拓展教材上的知識。

二、以觀察提高探究的有效性，有效培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰?/p>

在初中生物的學習中，觀察是學生獲取知識的一條最重要、最直觀、最有效的途徑，也學生必備的實驗探究能力之一。初中生物不少知識需要學生通過眼睛去觀察才能有更直觀的體驗，探究性作為生物教學的核心方法，觀察能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師可以通過一些探究實驗讓學生掌握觀察方法，學生必須知道“怎樣觀察”，“觀察什么”，“怎樣記錄”，“怎樣比較觀察”等，觀察包含了直接用肉眼觀察和借助儀器或設(shè)備進行觀察。細致的觀察和縝密的思考是有效探究的重要基礎(chǔ)，每次觀察都有新的收獲是學生持續(xù)觀察的源泉，從而讓學生在觀察中探究出生物的外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征，發(fā)現(xiàn)不同于教材上的生物知識，體會探究帶給身心的快樂。

如蘇科版八年級上冊“人體內(nèi)物質(zhì)的運輸”，如何讓學生更好地描述血管、心臟、血細胞的結(jié)構(gòu)特點和生理功能？學生必須認真觀察教材上提供的插圖，并認真分析和概括才能真正理解這些知識，并內(nèi)化到結(jié)構(gòu)中，同時教材還設(shè)計了“用顯微鏡觀察魚尾鰭血液循環(huán)”的實驗，這個實驗要求學生有細致的觀察力和縝密的思考才能發(fā)現(xiàn)蘊含于實驗中的生物知識。首先，教師為學生提供實驗材料：無色素的小魚，然后讓學生明白實驗步驟，并借助低倍鏡觀察血液流動觀察小魚血液流動情況，由于本實驗比較復雜，學生必須事先充分了解實驗步驟，并按照實驗步驟認真觀察，通過觀察發(fā)現(xiàn)小魚的動脈管和靜脈管的血液流動情況，體會紅細胞通過血管的情況及血流速度等。抽象的生物知識在細致的觀察探究下變得生動，學生既理解了知識，又發(fā)現(xiàn)了教材上沒有的知識，感受觀察帶來新發(fā)現(xiàn)的快樂。

三、以敢于質(zhì)疑促進持續(xù)探究，有效拓展學生的生物知識

亞里士多德說過：“我愛我?guī)煟腋鼝壅胬怼！睂W生在探究過程中可能會發(fā)現(xiàn)教材和自己的探究過程不一樣的知識，面對這些差異點，教師要培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)，能結(jié)合探究過程為自己的觀點找到新的證據(jù)。質(zhì)疑的過程是也學生二次實驗或多次實驗的動力，他們希望通過自己的探究實驗發(fā)現(xiàn)和教材上不一樣的知識，這個過程是充滿樂趣和挑戰(zhàn)的，但也是引領(lǐng)學生走向更加廣闊的探究舞臺的動力和源泉。

如蘇科版七年級下冊“水中生活的動物”，探究魚類的運動和呼吸的方式，并概述魚類的主要特征；說明水生動物適于水中生活的特點是本課的一個難點。如何突破？為此，教師引導學生大膽質(zhì)疑，借問題為自己的理解找到證據(jù)，如有的學生質(zhì)疑：魚為什么適于在水中生活？學生想解決這個疑問，必須從魚的形態(tài)特點入手，如體型呈梭形、鱗片外有黏液，可減少水中運動器官，胸鰭、腹鰭起平衡作用，尾鰭保持前進的方向；魚的呼吸方式也是比較特別，學生或借掛圖或借助視頻資料等去理解魚的結(jié)構(gòu)特點和它的生活環(huán)境的關(guān)系。這時，有學生提出：人為什么不能像魚一樣在水中自如呼吸？學生的質(zhì)疑為探究提供了拓展空間，學生會在探究過程走出課本，探究出更多的生物知識，這就是生物素養(yǎng)的發(fā)展過程。

總之，初中生物作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，探究性教學能讓學生感受到生物學習的樂趣，特別是探究過程的動態(tài)性更能激發(fā)學生產(chǎn)生探究大自然的興趣。想提高探究性教學的有效性，需要抓住生物教材特點，搭建探究平臺，從而讓學生在探究過程中自主獲取知識，感受學習的樂趣。

【參考文獻】

[1] 周曉燕. 初中生物探究性實驗的教學模式例談[J]. 新課程學習，2012年05期.

[2] 龍鳳珠. 初中生物探究性實驗教學設(shè)計研究[D]. 湖南師范大學，2006年.

（作者單位：江蘇省海門市海南教育集團）