開發課堂生成性資源，提高初中歷史教學效率

姜志娟

【內容摘要】新課程的改革對初中歷史教學提出了更高的要求，歷史教學不僅僅只是局限于課本教材的內容，更要注重對歷史課程資源的開發與利用，這是歷史教學有效進行的基礎，也是新課程改革的要求。傳統的歷史教學中，沒有將學生作為課堂的主體，老師主要是以照本宣科的方式進行教學，大大的削弱了學生們學習的興趣與積極性，降低了歷史教學的效率與質量。本文闡述了幾種有效開發初中歷史課堂生成性資源的途徑，旨在進一步提高初中歷史教學的效率。

【關鍵詞】課堂 生成性資源 初中 歷史教學 效率

課堂生成性資源主要是指將多元化的教學手段與課本教材上的資源充分地結合在一起，在教學活動的過程中，生生之間以及師生之間所產生思想啟迪、情感感知等，這些新問題以及新情況的出現使得課堂變得更加的生動鮮活，充滿靈動性與趣味性，從而進一步激發學生學習的興趣與積極性。歷史學科中本身具有非常豐富多彩的課程資源，在具體的初中歷史教學過程中，歷史老師必須有效的抓住課堂生成性資源，將其充分的利用到歷史的課堂教學中去，改變傳統歷史教學中枯燥與死板的弊端，為學生營造一種充滿激情與活力的課堂氛圍，促進學生全面綜合性的發展，進一步提高初中歷史教學的質量。

一、營造開放性與民主性的課堂氛圍

傳統的課堂是死板的，沒有生機的，主要是以老師教授知識為主的填鴨式教育，這樣的教學環境不利于生成性資源的開發，也大大的影響了教學的效果。因此，在具體的初中歷史教學過程中，老師應為學生營造一個生動、和諧，具有開放性與民族性的課堂氛圍，為開發以及充分利用生成性資源提供前提與基礎。心理學表明，當一個人處于完全放松的狀態下，思維就會變得活躍起來，從而使自身的潛能得到充分的發揮。營造充滿活力的，且具有民主性與開放性的課堂氛圍能夠深入的激發學生的思維，使學生內心各種想法自然的流露出來，與老師的思想發生碰撞，進而促進生成性資源的形成。在創設課堂氛圍的過程中，老師需要適時的轉變自身的角色，從傳統的知識教授者轉變為學生的引導者與協助者，與學生之間建立一種平等友好的關系，尊重學生的意見與觀點，從而進一步鼓勵學生在平時的課堂中積極踴躍的發表自己的觀點，使學生從中體會到信任、平等、關愛與激勵，這樣一來就會大大的激發學生的主動性與積極性，使歷史教學達到事半功倍的效果。如在學習辛亥革命這一課時，老師提出，讓同學們通過本節課的學習進一步分析并總結辛亥革命失敗的原因，學生從不同方面發表自己的觀點，針對觀點錯誤或者片面的學生，老師應該給予鼓勵并將其觀點補充完整，針對觀點新奇又正確的學生，老師應給予表揚與贊賞，通過這種方式，使學生們感受到了尊重、平等以及民主的學習氛圍，也使得精彩的課堂中出現了無限的可能性。

二、善于捕捉并巧妙利用生成性資源

初中學生的價值觀、人生觀以及世界觀均未完全形成，在課堂教學的過程中總會出現各種各樣的問題，對于這種狀況，老師需要加以正確的引導與監督，巧妙的抓住學生產生的種種課堂意外，將學生偏執的思想引領到正確的軌道上，從而激發出新的思維與觀點，促使課堂的動態生成。具體來說，老師要尊重學生的個人見解以及獨特的感受，對待學生的缺點以及錯誤行為進行適當的教育與引導，而不是給予過激的批評與打擊，在教學過程中善于捕捉學生的各種奇思妙想，將正確的新奇的思想不斷放大，層層引導推進，進而形成生成性的資源，促進課堂教學效率的提高。比如，在講李鴻章簽訂《馬關條約》一課時，對李鴻章進行評價，有同學認為李鴻章是危害民族利益的人，也有同學認為李鴻章簽訂條約是以退為進曲線救國，針對這一問題，老師讓持有正反觀點的兩方學生進行討論，最后對他們的討論以及觀點做出總結。整個過程層層推進，無意中開發了學生動態的生成性教學資源，使學生們在討論的過程中學會用辯證、客觀的視角分析歷史問題，從而以正確的標準來評價一個歷史人物，提高了學生的學習能力，也進一步升華了學生的價值觀、人生態度以及情感體驗等。總之，在課堂教學的過程中，老師要善于抓住學生的每一個奇思妙想的觀點，并將其擴大，適時的啟發學生并引導學生，及時利用學生錯誤或者正確的觀點，靈活的駕馭課堂。

三、開展豐富多樣的歷史教學活動

傳統的歷史教學是枯燥無味的，老師教授的知識完全依賴于課本教材，使學生們逐漸失去學習歷史的興趣與熱情，降低了歷史學習的效率。因此，老師要充分抓住初中學生的心理特點，以多樣化的教學方式激發學生的學習熱情，在課本教材教學的基礎上，開展豐富多樣的歷史教學小活動，達到寓教于樂的效果。比如在講到狼牙山五壯士的歷史故事時，老師可以讓同學們利用表演與模仿的形式將經典歷史故事演繹出來，使學生們更加深刻的認識歷史并領悟歷史，感受到狼牙山五壯士的悲壯以及愛國情懷，這樣不僅大大的激發了學生學習歷史的興趣，而且使學生們在實踐中不斷進步與成長。還可以利用多媒體技術，將歷史故事用視頻、音樂、圖片等方式展現在學生面前，使歷史故事更加鮮活生動，真實的感受歷史面貌與精神，在觀看視頻或者圖片的過程中，學生們會不斷提出自己的疑慮與觀點，增加了課堂的生動性，也是課堂的生成性資源被充分的利用。此外，老師還可以在有條件有時間的情況下，組織學生參觀歷史遺址或者紀念館，使學生們面對面的直接感受歷史，并在體驗與反思中不斷地升華自我，使自己歷史的學習能力不斷提高。

四、培養學生的想象力與發現問題能力

在歷史教學過程中，培養學生的想象力以及發現問題的能力也是非常重要的，能夠進一步的啟發學生，充分挖掘學生的潛能，善于發現問題并解決問題，在探索問題的過程中找到課堂的生成點。對學生想象力的培養，不僅能夠增加學生對歷史學習的興趣，而且可以使學生在歷史的想象中更加善于思考，大膽設想并大膽質疑，這樣就能夠為歷史課堂上形成生成性資源奠定基礎，在具體的歷史教學過程中，我們可以發現，具有豐富的想象力以及廣泛知識面的學生往往喜歡提出各種問題，比如在講太平天國運動在這一課程時，老師讓學生評價太平天國運動在歷史上的地位，有學生回答“太平天國是一場災難性的運動，它使清政府更加的落后。”從這一回答中看到了學生考慮事情的片面性，沒有從客觀方面正確的看待整個問題。因此，為了能夠培養學生分析歷史問題并解決歷史問題的能力，老師提出了一個假設性的問題：如果你是洪秀全，你在當時那個歷史時代會怎么做？針對這個問題，學生展開激烈的討論，討論結束后，學生會產生許多不同的觀點，這些觀點全面的涵蓋了對太平天國運動的客觀整體的評價，達到了良好的教學效果。由此看來，要培養學生自身的觀察能力以及思考能力，不僅需要有扎實的歷史知識，還需要由豐富的想象能力，將這些都充分結合在一起，針對性的加強對學生分析問題、歸納問題并解決問題的能力，有助于學生全面的發展，也能夠很好的促進生成性資源的開發。

結束語

新課程改革下，將傳統的歷史課堂轉變為動態生成的課堂勢在必行，從歷史教學本身的價值來看，充分挖掘并有效利用課堂生成性資源，既能夠激發學生的興趣以及動態思維，又能夠使學生的潛能充分的發揮出來，使歷史課堂教學能夠更加的豐富多彩。在今后的初中歷史教學過程中，老師應不斷總結以往的經驗與教訓，創新與改革教學觀念及教學手段，為學生營造一個平等和諧且充滿活力的課堂氛圍，使初中歷史課堂教學的質量得到質的飛躍。

【參考文獻】

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[2] 王恩科. 有效開發初中歷史課堂生成性資源的途徑[J]. 中學歷史教學參考，2015（06）：14.

（作者單位：江蘇省蘇州市高新區第二中學）