項目教學法在《大學英語》教學中的實踐研究

張莉

【摘要】《大學英語》是高等教育階段的公共基礎必修課，通過該課程培養學生英語的綜合應用能力，具有英語專業資料的閱讀能力。目前，大部分高校《大學英語》的課程教學效果低下，沒有與專業相結合，更談不上與用人單位的英語應用能力相結合。項目教學法以項目為導向，通過任務驅動來開展教學，可以大大提高學生的探究能力。本文嘗試將項目教學法應用到《大學英語》的教學應用中去，意在提高學生的自主應用英語的能力。

【關鍵詞】《大學英語》 項目教學法 任務驅動

當前，大多數高校《大學英語》課程教學仍然采用傳統的教學方式，以教師為主，學生為輔，機械的完成教學任務，教學效果不佳。項目教學法通過設計高仿真項目，學生按小組分配任務，學生在完成任務的過程中自主學習，學生的主體地位得到體現，學生的探究能力得到提升，自然而然教學質量得到改善。《大學英語》使用項目教學法開展教學，有利于培養學生的英語應用能力，能增加學生的英語語言技能，提升學生的英語聽、說、讀寫的實踐能力。

一、項目教學法

項目教學法最早誕生于德國，德國教育將教學內容分解為若干個相互獨立的教學模塊，要求學生獨立完成這些教學模塊。這些教學模塊的分解應該考慮模塊之間的相互獨立性，又是相互關聯性，這些教學模塊就是今天我們所說的項目。項目教學法是現代教育的結果，是符合現代教育理論的教學成果，通過項目教學法可以讓學生獨立完成教學任務，能激發學生的學習興趣，能培養學生的實踐應用能力。項目教學法的課堂教學更有利于學生的發展，項目教學法是以學生為中心的，學生的主體地位得到體現，教師只是輔助學生或指導學生完成教學任務，強調的是教師與學生的密切配合，有利于學生的專業發展，同時也有利于學生的人格發展，可以鍛煉學生的獨立處理問題的能力，可以鍛煉學生創新的能力，探究問題的能力。

二、項目教學法在《大學英語》教學中的實踐意義

我國大部分高校《大學英語》仍然采用“教室+語音室”的傳統教學方式，圍繞教科書進行閱讀、聽力、寫作三大塊進行教學，大部分學生感覺到教學效果不佳，英語的實際應用能力不好。項目教學法作為一種任務驅動式教學法被許多高校應用，大大提高了《大學英語》的教學效率和教學質量。基于項目教學法的《大學英語》課堂教學可以讓學生真正體驗各英語小項目的教學，大大提高了學生自主創造力，增強學生的英語語言技能，大在提高學生獲得成功的愉悅感。另外，通過項目教學法可以提高學生分析問題的能力、解決問題的能力，有助于學生在校期間的畢業設計及社會實踐。英語教師在實施項目教學法時雖然很難設計項目，但項目的靈活性和可操作性非常好，英語教師可以通過項目教學法來提高自己身的教育水平，轉變教育理論，進一步提升自己的英語素養。《大學英語》項目教學過程中應該根據教學內容設計教學任務，將任務根據學生的能力差異分配任務。學生通過小組的方式完成教學任務，并展示教學任務，最后進行評價。整個過程都體現了“從做中學”，“從學中做”這樣的項目理念，在完成《大學英語》的教學目標的同時，也能提高學生自主學習積極性，最終實現《大學英語》教學任務。

三、項目教學法在《大學英語》中的應用實踐

1.巧設英語項目。《大學英語》教學內容應以英語知識為基礎，語言能力提高為目標，運用構建主義理論巧設英語項目，開展項目教學。項目的設計可以依照《大學英語》的教學大綱，分為四類，包括聽說項目、語法項目、翻譯項目和寫作項目，這四類項目涵蓋聽說、語法、翻譯、閱讀、寫作、填空等等方面的問題。所謂語法項目就是將英語學習過程中的語法重點歸為一類進行教學，所謂聽說項目就將英語學習中的聽力訓練材料和對話材料歸為一類進行訓練，所謂翻譯項目就是將英語學習中的各類翻譯材料歸為一類進行翻譯，所謂寫作項目就是將英語學習中的寫作歸為一類進行訓練。

2.分組實施項目。將學生按照不同的學習興趣、愛好，依照設計的不同項目匹配，讓學生按小組實施項目。同一小組因為興趣愛好相同，團隊意識更強，協作精神更突出，學習的積極主性性更好，更容易完成學習任務。學生分組時應把握每組人數的確定，通常來說一個小組成員定在8人以下，每組選定一個組，其它同學各就各位，扮演好自己的角色。每組通常依照項目任務進行資料的搜集，討論，及時制定項目計劃，探尋解決方案。小組制定項目計劃時應盡量考慮小組內成員的實際情況，也要考慮到方法可靠性等等，一定確定計劃就不可大面積更改。項目實施時，應該各盡其能，不能出現能力強的同學包干，能力弱的同學觀看的局面，小組內任務分配要均勻，各個環節每上成員必須參加，這樣有利于提高學生的自主解決問題的能力。

3.項目成果展示。《大學英語》項目教學法項目成果展示環節必不可少，項目成果展示的形式可以多樣化。除傳統的報告，展板、文字資料等形式展示外，盡量采用現代教育技術展示項目成果，包括制作成網頁，動畫，甚至多媒體視頻等等。除內部展示外，還可以在學校網站或者專業學習網站、英語學習角、培訓中心等展示項目成果。通過將項目學習成果與其他組進行分享，也可以將項目學習成果與其他班級進行分享，通過分享相到促進，相互學習。項目成果評價應該采用多元化評價機制，采用教師評價、學生自己評價，組內評價和組間評價等機制，實施公平評價，真正讓學生更好的理解學習過程的重要性，學習成果的重要性。

四、結語

總之，項目教學法以任務驅動來鍛煉大學生的英語應用能力，能夠提高大學生的英語水平。基于項目的《大學英語》課堂教學應該注意項目的設計、項目的分組完成和項目的完成情況評價。通過項目教學，讓學生參與到項目中來，激發學生的興趣，培養學生的創新思維，培養能夠獨立完成項目的應用型、實踐型的專業人才。

參考文獻：

[1]劉欣.探析項目驅動法在大學英語教學中的應用[J].海外英語，2014（16）：70-71，75.

[2]李冬穎.大學英語教學改革背景下項目教學法的實施策略[J].長春教育學院學報，2014（4）：78-79.