江蘇省語文教師入職教育的現狀及對策分析

內容摘要：運用文獻法、調查法、訪談法等研究方法，運用終身教育理論、教師專業發展理論以及教師教育理論為依據，對江蘇省入職一年的語文教師進行了關于入職教育的內容、形式、評價形式等現狀調查和分析，針對江蘇省語文教師入職教育存在的問題提出相應的對策，為當地語文教師入職教育的有效開展提供一些參考和建議。

關鍵詞：江蘇省 語文教師 入職教育 現狀 對策

21世紀是終身教育的時代，這給教師的專業發展提出了要求。教師專業發展是一個貫穿教師整個職業生涯動態而連續的過程，而承載培養教師的教師教育也應該是一個持續不斷的過程，一體化的教師教育強調職前培養、入職教育、在職培訓這三個階段的連續和統一，并注重彼此間的過度和銜接。而這三個階段中，入職教育是影響教師專業發展的“關鍵期”。語文學科作為一門基礎學科，對學生學好其他學科和今后品格的發展具有先導性意義，承擔語文教育的語文教師面臨著更大的挑戰，語文教師的專業發展同樣要經歷這三個階段。語文教師入職教育是指為了幫助初任語文教師克服入職期遇到的困難和問題，盡快適應教師角色，促進教師專業發展而為初任語文教師提供的有計劃的、系統而持續的支持與幫助，是新教師培訓中的重要一環。語文教師入職教育對語文初任教師順利轉變角色、促使其專業發展、及早適應工作崗位都有重要意義。為此，筆者對江蘇省入職一年的語文教師進行了關于入職教育的內容、形式、評價形式等現狀調查和分析，針對江蘇省語文教師入職教育存在的問題提出相應的對策，為當地語文教師入職教育的有效開展提供一些參考和建議。

一.研究對象與方法

以江蘇省各個學校的入職一年的語文教師入職教育實施情況作為研究對象。共向江蘇省各個學校入職一年的語文教師發放問卷100份，回收有效問卷98份，并對部分初任語文教師進行了訪談。

二.結果與分析

1.江蘇省初任語文教師基本情況

江蘇省作為教育強省，新教師的第一學歷相對較高，基本為本科及以上，占95%，且大多數畢業于師范院校，占92%，其中男女比例為3：7，96%的初任語文教師同時擔任班主任。

2.江蘇省語文教師入職教育開展情況

通過調查，發現有將近85%的初任語文教師明確表示學校有提供系統的入職教育，只有10人表示學校沒有提供系統的入職教育，而其中3人明確表示沒有參加過任何入職教育。這說明江蘇省的初任語文教師基本都有入職教育，差別只在于初任教師對“入職教育”概念的理解，入職教育的特點在于持續而系統，而很多初任教師認為上崗前的暑期崗前培訓就是入職教育，其實這是一種誤解，這也從側面反映了初任教師對入職教育的不重視。

3.江蘇省語文教師入職教育內容與形式

調查結果顯示，江蘇省初任語文教師接受的入職教育形式有師徒結對、專家講座、崗前培訓、外出聽課、教學觀摩、研討課、演課、說課、網絡培訓以及參加各種教學比賽等。在所有的入職教育形式中，講座、報告、開會等集中培訓是最多的，76人表示明確有，占77.1%，14人表示有培訓但沒說形式，1人在中專因抓得不所以沒參加。這說明現在的入職教育大多是職前教育的延伸，還是采取集中培訓，類似上課的形式，重理論而輕實踐，沒有跨越理論與實踐的鴻溝，對新教師的實質性幫助不大。而在入職教育的內容方面，主要側重于教學方面的指導與培訓、思想政治教育以及學校情況介紹等方面，內容較為狹窄。有部分初任教師表示，入職教育的內容枯燥乏味，非但沒有使自己的專業能力得到提升，擠占了自己學習的時間，而且也沒有針對語文教師開展有關語文教學方面的指導與培訓，內容都是泛泛而談，沒有實際幫助。

4.江蘇省語文教師入職教育評價形式

通過調查發現，82.9%的初任語文教師表示學校有對初任教師的入職教育進行評價，評價形式包括上公開課、考試、檔案袋、綜合評分、共同備課等。其中，公開課占比重最多，達到40%；其次是檔案袋評價，達到14.5%，位居第二；然后才是考試，占12%，位居第三；還有其他綜合評價形式，如檔案袋評價和考試相結合、檔案袋評價和上公開課相結合、考試和上公開課相結合等。這說明江蘇省中小學對新教師的評價不再只局限于終結性評價，更多地關注新教師的成長和發展過程，這些形成性評價能夠全面考察新教師在教學方面以及班級管理等方面的事務，比較科學合理。這也顯示出評價觀念的轉變，更有利于新教師的成長。但也有5人表示學校沒有任何入職教育的評價形式，試用期滿即可轉正，還有部分初任教師表示對入職教育的考核并不太清楚。

5.江蘇省語文教師入職教育實際效果

為了了解入職教育對初任教師的實際效果，設置了“您覺得學校為您提供的入職教育對您的實際幫助大嗎？”的問題，其中，認為“有受到幫助”占40%，認為“受到幫助一般”占31.4%，認為“沒什么幫助”的占22.9%，而認為“沒有任何幫助”的占2.9%。這說明入職教育對初任語文教師的實際幫助并不大，甚至沒什么幫助，而這些感覺有幫助的新教師們很多認為指導教師給他們的幫助比其他形式的入職教育的幫助更大，更實際有效，特別是在班級管理方面，在教學方面還是得靠自己慢慢摸索。從新教師的反應也看出了入職教育的實際效果還不太理想，對新教師的切實幫助不大，所以入職教育的內容和形式還有待改進，從而更好地促進新教師的身份轉換及專業發展。

三.結論與對策

1.制定相應法律法規，使入職教育制度化，增強入職教育意識。江蘇省語文教師入職教育開展情況參差不齊，有些地方如蘇州、南京的入職教育已開展地非常成熟且系統，對初任教師的幫助也很大，而在鹽城、宿遷等地，教師入職教育非但沒有制度化，甚至開展的非常隨意，可有可無，自然對初任教師的幫助也收效甚微。所以教師入職教育的廣泛、有效開展需要有政策乃至法律的保障。

2.在開展入職教育活動之前，應該對初任教師的培訓需求進行了解，針對需求，制定入職教育目標；根據入職教育目標，制定科學的入職教育計劃。科學而正確的教師入職教育目標體系，可以為教師入職教育活動的規劃、實施等提供坐標依據。在這一意義上，教師入職教育目標是設計和實施入職教育計劃的出發點和歸宿。而制定入職教育目標的前提是要了解初任教師的培訓需求，從而為他們提供針對性的有切實幫助的入職教育。

3.為初任語文教師和指導教師提供額外的豁免時間。我國的初任教師第一年進入學校任職，一般都要擔任班主任，這無疑加重了初任教師的負擔，初任教師普遍反映工作繁忙，工作壓力大。很多學校在對待初任教師的態度上，是在“用”教師，而非“發展”教師。可想而知，沒有額外的豁免時間，初任教師是難以從繁雜的工作當中掙脫出來去尋求自我發展的。指導教師也是如此，如果不給指導教師提供豁免時間或應有的津貼，勢必會挫傷指導教師指導的積極性和熱情，從而使師徒結對制也只是流于形式。

4.以師為本，為初任語文教師提供專門培訓，尊重初任教師的個性差異及主體性，同時豐富和改革入職教育形式，提高入職教育的實踐性和可操作性。中小學可以根據初任語文教師在各方面的不足設置選修課程，讓初任語文教師自行選擇，比如教師口語。書法、古詩文鑒賞、現代文閱讀等課程，有針對地彌補自身的不足。在入職教育形式方面，學校可以定期組織初任教師進行研討，使他們共同討論、交換心得、促進反思，積極為初任教師創造參加專業研討會、座談會等機會，還要提供類似教學觀摩、案例教學、情景教學、參與式培訓等實踐性強的培訓形式，才能提高初任教師的積極性，切實促進其專業發展。

參考文獻

[1]任學印.教師入職教育理論與實踐比較研究[D].長春：東北師范大學比較教育學，2004.

[2]陳時見，譚建川.中小學初任教師入職教育的國際比較——側重發達國家的主要經驗與發展趨勢.[M].重慶：西南師范大學出版社，2011.

[3]葉瀾，白益民等.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.

[4]易寧.新任教師入職教育的內涵、問題與對策[J].教學與管理，2010年12月

[5]朱曉燕.未來之路——新教師入職教育.[M].北京：北京師范大學出版社.2009.

本文為2015年度“江蘇省及南京師范大學研究生培養創新工程”推薦項目——中學語文教師入職需求研究。

（作者介紹：楊秀超，南京師范大學教師教育學院碩士研究生）endprint