矛盾論視域內(nèi)的中職生心理障礙成因之我見

內(nèi)容摘要：我國(guó)中小學(xué)的應(yīng)試教育，造成了學(xué)生的片面發(fā)展和兩極分化，使一些學(xué)困生早早“被邊緣化”，他們學(xué)習(xí)成績(jī)不良，行為習(xí)慣欠佳，好些人出現(xiàn)心理障礙問(wèn)題。他們進(jìn)入中職學(xué)校，心理障礙問(wèn)題依舊。因此，探討其產(chǎn)生心理障礙問(wèn)題成因很有必要。本文試從矛盾論角度探討這一問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：中職生 心理障礙 心理健康 成因

心理健康是指人對(duì)內(nèi)部環(huán)境具有安定感，對(duì)外部環(huán)境能以適當(dāng)?shù)男问饺ミm應(yīng)，從而保持身心平衡的一種和諧狀態(tài)。心理障礙是指心理產(chǎn)生疾病或輕微的心理失調(diào)。它出現(xiàn)在當(dāng)代中職生身上大多數(shù)是因心身疲乏、緊張不安、心理矛盾沖突、遇到突如其來(lái)的問(wèn)題或面臨難以協(xié)調(diào)的矛盾等出現(xiàn)，時(shí)間短、程度較輕微，隨情境的改變而消失或減緩；個(gè)別則時(shí)間長(zhǎng)、程度較重，最后不得不休學(xué)甚至退學(xué)。

筆者試圖從從矛盾論角度探究中職生心理障礙出現(xiàn)的原因，以期促進(jìn)中職生的心理健康教育。

一.以內(nèi)因視角審視中職生心理障礙產(chǎn)生之根據(jù)

1.長(zhǎng)期的自我否定。內(nèi)因是事物發(fā)展變化的決定因素。目前，我國(guó)大部分中職生是因升學(xué)考試失敗或家庭經(jīng)濟(jì)條件較差而入中職學(xué)校求學(xué)。由于社會(huì)對(duì)中職生的偏見與歧視，往往使他們不能正確評(píng)價(jià)自我，他們常常缺乏自信心，不斷否定自己，從而喪失努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。加之他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較差，面對(duì)陌生的專業(yè)理論與技能訓(xùn)練，難免感到束手無(wú)策，困難重重，久而久之，便產(chǎn)生自卑心理。這是中職生存在心理障礙的內(nèi)因。

2.青春期躁動(dòng)。青春期的中職生社會(huì)交往更加突出，他們面對(duì)的是一個(gè)開放的全新的環(huán)境，內(nèi)心迫切渴望與人交往，宣泄情感，但主動(dòng)性不強(qiáng)，且缺乏基本的交往知識(shí)和技巧，因此他們往往會(huì)排斥他人的價(jià)值觀念而樹立自己的自我認(rèn)同，以自己的價(jià)值觀和是非觀念去要求他人的情況，對(duì)他人的優(yōu)點(diǎn)難以認(rèn)同，對(duì)他人的缺點(diǎn)又難以容忍，往往容易引發(fā)人際沖突，在人際交往上往往會(huì)出現(xiàn)困惑，甚至有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)交往障礙。這使得中職生心理與行為的統(tǒng)一性遭到破壞，難以實(shí)現(xiàn)人際交往的良性發(fā)展。

3.不健康的個(gè)性心理。少部分中職生屬于這種類型，這部分中職生由于對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣、無(wú)目標(biāo)、無(wú)動(dòng)力，對(duì)所學(xué)專業(yè)冷淡，精神無(wú)所寄托，其行為由緊張、壓抑轉(zhuǎn)向標(biāo)新立異，盲目追求個(gè)性發(fā)展，主要表現(xiàn)在穿奇裝異服，嘴叼香煙，尋求刺激，蠻橫任性，目空一切，爭(zhēng)強(qiáng)好斗。由于社會(huì)的“感染”，中職生長(zhǎng)期受社會(huì)上一些不良因素的影響，社會(huì)上一些人對(duì)中職生的偏見和歧視，使得中職生出現(xiàn)了許多逆反心理和逆反行為。

二.從外因角度透視中職生心理障礙產(chǎn)生之緣由

1.家庭教育的負(fù)面影響。家庭教育對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大影響，有的家長(zhǎng)文化素質(zhì)較低，教育方法不當(dāng)；有的家庭父母關(guān)系不和，家缺少溫暖和關(guān)愛(ài)，使學(xué)生性格扭曲；有的家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差，也會(huì)對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生自卑性影響。在中職學(xué)校，部分學(xué)生由于受家庭的影響，過(guò)多或過(guò)早目睹社會(huì)陰暗面，內(nèi)心深處不自覺(jué)地形成一種心理定勢(shì)，對(duì)學(xué)習(xí)與班規(guī)校紀(jì)抱有嚴(yán)重的逆反心態(tài)，對(duì)教師的教育置若罔聞，我行我素，生活上自暴自棄，得過(guò)且過(guò)。

2.學(xué)校教育評(píng)價(jià)不當(dāng)。當(dāng)前，中小學(xué)教育評(píng)價(jià)機(jī)制中功利主義思想突出，升學(xué)率、學(xué)生成績(jī)等對(duì)學(xué)校創(chuàng)“品牌”、對(duì)教師評(píng)優(yōu)及職稱晉升發(fā)生的影響越來(lái)越大。因此，學(xué)校和教師把工作的主要精力放在如何提高學(xué)生的成績(jī)上，而對(duì)學(xué)生其它方面的發(fā)展，關(guān)心、考慮不夠，致使很多學(xué)校天天喊素質(zhì)教育口號(hào)，而下大力氣搞的卻是應(yīng)試教育。可想而知，那些在中小學(xué)教育中成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)困生，他們很難得到學(xué)校、教師足夠的關(guān)注，進(jìn)而導(dǎo)致行為習(xí)慣差。因?qū)W校習(xí)慣單純以成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)困生長(zhǎng)期得不到學(xué)校、老師和同學(xué)們的認(rèn)可肯定，他們也很難找到自尊、自信、快樂(lè)和愉悅。學(xué)困生長(zhǎng)期被人忽視，處在教育的“邊緣地帶”，久而久之失落感、無(wú)足輕重感滋生。這個(gè)群體中的絕大部分中職生，真是破罐子破摔，學(xué)習(xí)上自暴自棄，學(xué)科成績(jī)?cè)絹?lái)越差，內(nèi)心的自我挫敗感失落感又是他們“標(biāo)新立異”，經(jīng)常違紀(jì)違規(guī)，真實(shí)“冰凍三尺非一日寒”。應(yīng)該針對(duì)中職生的“歷史”和現(xiàn)實(shí)，開展良好的心理疏導(dǎo)和教育，使他們走上健康之路。

（作者介紹：賈昶，甘肅省平?jīng)鰩煼秾W(xué)校教師）endprint