應用型本科院校“雙能型”師資培養與評價機制研究

凌明亮+黃仁術

摘要：本文在皖西學院“雙能型”師資隊伍建設實踐性思考的基礎上，指出應用型師資的“雙能型”建設目標、“四化”能力建設體系及其評價機制，這為其他應用型高校開展師資培養與評價工作提供了一些經驗和借鑒。

關鍵詞：應用型本科院;師資;雙能型;培養;評價

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）24-0018-02

一、前言

應用型本科院校的發展，離不開一支適合應用性本科教育的教師。而我國的應用型本科院校，基本屬于地方性院校，多為新建本科院校組成，師資主要表現為穩定性不容樂觀、學科帶頭人缺乏、實踐動手能力不強、學術科研水平不高、服務地方經濟建設有一定難度等問題[1]。為此，本文立足于皖西學院師資隊伍建設的實踐與思考，探討了應用型本科院校“雙能型”師資的培養與評價機制，這對我國應用性本科教育的發展、區域經濟建設和社會進步，都具有促進作用。

二、“雙能型”師資隊伍建設目標

傳統的本科院校培養的是基礎知識寬厚、綜合素質較高、具有良好自學能力的研究型、學術型人才，它承擔著為更高層次教育提供生源的任務;高職高專院校培養的是面向生產、服務、建設、管理第一線的技術型人才，他們的知識更新能力、專業提升能力甚至綜合素質都相對較弱[2]。而應用型本科院校培養的是應用型、行業型人才，它注重學生寬廣先進的專業知識、較強的實踐能力，以及相應的科技推廣能力、就業與創業能力、崗位轉換能力等。由人才培養目標可見，應用型本科院校的教師應具備豐富的教育教學能力，重視自身專業知識與社會實踐能力的發展;應具備強大的社會服務能力，重視自身對新知識、新工藝的主動適應。為此，皖西學院對師資隊伍建設目標界定為“教育教學能力強，產學研結合、資政咨詢、服務社會等應用型人才培養能力強”的“雙能型”目標。在此目標下，學校主動對接區域經濟社會發展和學科專業發展，確定教師培養的數量和類型以及教師個體的培訓目的、內容、時間和形式。

三、“雙能型”師資隊伍培養體系

（一）“結構化”推進教師教育教學能力建設

教師的教育教學能力至少應包括教師的基本素養、知識結構、教學技能、專業發展能力和研究能力，直接關乎著高等教育與人才培養的質量。但有數據表明，21%的教師不具備教育學、心理學的知識，29%的教師不能隨環境條件改變教學方法，58%的教師忽視了教學藝術和方法的研究，56%的教師缺乏新教育信息的交流渠道，43%的教師對課堂教學等環節的調控能力低下，66%的教師不善于應用新的教育教學方法[3]。

基于此，皖西學院建立了分級分類培訓體系（見圖1），將需要教育教學能力培訓的教師分為新進教師、青年教師、傳統專業教師和其他教師。新進教師的培訓形式為崗前培訓和網絡課程培訓，相應提升基本素養與知識結構;青年教師的培訓形式為導師制、名師大講堂及相關賽事，相應提升教學技能;傳統專業教師的培訓形式為單科進修，相應提升專業轉型發展能力;其他教師主要參加企事業培訓和國內訪學，相應提升研究能力;從而形成“證書培訓→提高培訓→成熟發展”的一體化培訓體系。譬如在提高培訓階段，兩年來為35周歲以下、且擔任中級職稱不足3年的158名教師配備了導師，以加強其師德、師風教育和教學、科研、工程（社會）實踐能力培養，同時每年分別評選10名優秀科研導師和教學導師，每人一次性獎勵5000元，以促進導師制工作的更好開展。在成熟發展階段，兩年來遴選13名傳統專業教師單科進修，10名教師國內訪學。

（二）“項目化”推進教師科學研究能力建設

科學研究能力是人們開展科研活動、運用科學方法探求事物的本質和規律的過程中所表現出的本領，具體包括創新能力、邏輯推理能力、資料收集信息處理能力、實踐動手能力和團隊協作能力[4]。但目前相當一部分教師，缺少參與科研項目的經歷，科研能力和創新能力不強，無法適應新技術、新工藝、新產業的變化，無法將科研成果運用于教育實踐，培養應用型人才能力不強。

皖西學院推進教師項目化建設，建立以地方政府為主導、學校為主體、科研院所及企業為平臺的產學研合作教育新體制，促進教師參與產品研發及技術開發，提高教師的科研水平和產學研合作能力。一是加強省級人才稱號專家的引進和培育，彰顯高層次人才的帶動作用。兩年來分別引進省部級專家3人、培育省戰略性新興產業技術領軍人才2人、省學術技術帶頭人及后備人選2人，并為此投入1000萬元專項資金，依托霍山石斛區域資源優勢，形成一支從事中藥基礎研究和應用基礎研究的人才團隊。同時出臺政策，要求每個專業柔性聘用一位在對應學科領域取得重大成就、獲得國內外學術界同行公認的客座教授，從而促進學校學科建設、科技合作和團隊培育。二是努力打造中青年教師的科研平臺，鍛造中青年教師的科研實力。具體包括加強科技創新平臺的共建，打造科技創新平臺42個，其中聯合地方共建平臺12個;啟動青年教師科研能力提升計劃，首次獲批省高校優秀青年人才4人;深入推進博士工程，將科研啟動經費提高到20萬元;等等。旨在通過科學研究、技術服務與開發等方式帶動一批教師參與產品研發與工程實踐。

（三）“社會化”推進教師社會服務能力建設

教師社會服務能力不僅體現于自身的服務社會能力，還體現于通過“校地”合作，增強自身專業實踐，推進專業建設與教學改革，進而促進應用型人才的能力培養以及就業后與工作崗位的無縫對接。如澳大利亞的職業技術與教育學院便規定教師每學年至少兩周的企業工作時間，以此了解行業的最新發展動態，更新技術與知識，提高自身實踐能力和指導實踐性教學環節的能力;同時要求教師任職一定年限后，必須辭去教職，從事本專業實際工作若干年，有了最新的工作經驗后再返回學校任教，這樣才可獲得終生教職聘任[5]。

為此，皖西學院啟動“123”專項行動推進教師社會化建設，即每批次利用1年的進修期，圍繞“雙能型”教師的2個能力定位，選派30名左右教師赴國內大中型企（事）業單位進修（掛職）。三年來，選派了59名教師赴企（事）業單位進修鍛煉，選派了49名教師赴企（事）業單位掛職鍛煉，其中33名教師獲安徽省高等教育振興計劃立項資助，教師的實踐指導能力和產學研項目開發能力顯著增強。endprint

（四）“國際化”推進教師國際交流能力建設

世界經濟發展的全球化推動著教育交流的國際化。選派有培養潛力的教師出國研修，能學習和借鑒國外一流應用型大學的辦學理念;能拓展教師的國際視野，提高其掌握學科前沿動態的能力;能參與項目研發，優化課程體系及吸取先進的教學方法。兩年來，皖西學院選派了12名教師赴國外大學研修;10名教師赴國外暑期語言進修。

四、“雙能型”師資隊伍評價機制

建立健全的“雙能型”教師評價體系，對教師進行公開、公平、客觀的評價，是應用型本科院校高素質師資隊伍建設的需要，也是應用性本科教育和應用型本科院校發展的需要。建立評價機制要立足“雙能型”的兩項能力定位。一要把握目標評價結合分類評價進行，要根據學科專業及教師個人興趣的發展實情，充分考慮不同類型教師承擔的任務不同，在評價其教育教學能力（包括實踐教學能力）的同時，選擇性地評價其科學研究能力或社會服務能力。二要把握校內評價結合校外評價進行，具體由學生、同行、專家評價教師的教育教學能力，由企（事）業單位、能力拓展的業務主管部門評價教師的科學研究能力、社會服務能力、國際交流能力。三要把握定量評價結合定性評價進行，在具體考核教師教學、科研、社會服務工作量的同時，既要考慮教學、科研、社會服務工作的質量，更要考慮師德師風情況，對于有學術道德等違反師德、師風行為的教師，應堅決予以“一票否決”制。

應用型本科院校還應完善各種師資隊伍建設與評價的規章制度，將制度與激勵機制相結合，鼓勵教師積極投身社會服務工作，進而反哺教學。同時圍繞應用型人才培養目標，科學制訂“雙能型”教師的教學實踐能力、資政咨詢能力、科研創新能力、科技開發能力、管理和創業指導能力的認定標準，完善以能力評價為主導的教育教學評價體系。

參考文獻：

[1]凌明亮.應用型本科院校師資隊伍建設探討[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2010，（10）：53-54.

[2]潘懋元，車如山.略論應用型本科院校的定位[J].高等教育研究，2009，30（5）：35-38.

[3]李春燕，林海，袁虎廷，等.推進高校教師專業發展 提高教師教育教學能力[J].中國大學教學，2013，（4）：83-85.

[4]郭健.論高職院校教師科學研究能力的提升[J].教育與職業，2010，（15）：47-49.

[5]鄭麗君.澳大利亞職業教育教師企業實踐的做法及對我國的啟示[J].職教論壇，2014，（19）：83-86.endprint