淺議合作學習在初中英語閱讀教學中的有效性

張安村

【摘要】閱讀教學是一個感知文本、理解文本、體驗文本、運用文本、升華文本的過程；是一個讀者內化已有知識和文本信息，從而形成一種認知、猜想、推斷、證明和評價的過程；是豐富學生詞匯量，拓寬學生眼界和知識面的一個有效途徑。得閱讀者得天下，然而初中英語閱讀教學不容樂觀，筆者結合自己的教學經驗驗提出通過合作學習，提高閱讀能力的策略。

【關鍵詞】閱讀教學 中考 合作學習 有效性

一、引言

《英語新課程標準》明確規定：學生到初三畢業時閱讀能力必須達到能理解文章主旨，預測故事情節的發展；理解句與句之間的邏輯關系；能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞含義。南通市中考英語試卷中，閱讀理解共5篇，40分，占筆試部分的三分之一，所以說閱讀成績的高低在很大程度上決定了英語成績的高低，得閱讀者得天下。而初中英語閱讀教學中仍存在許多問題：如傳統教學法不夠重視學生能力的發展，更傾向于基礎知識的講授，缺乏對學生進行系統訓練講解；學生的閱讀習慣仍需改善提高，部分學生仍喜歡指讀、逐詞逐句翻譯或出聲閱讀，遇到生詞就無所適從。這些想象嚴重阻礙了學生的閱讀速度、記憶率和理解率，所以改變傳統初中英語閱讀教學方式已成為當今英語教學改革的一個必然趨勢。

二、初中英語閱讀實踐

1.英語閱讀主要有三種常見的閱讀模式：

（1）Bottom-up模式：根據這個模式，閱讀就成了一個讀者首先認識一系列語言符號，然后使用系列信息進行分類處理解碼的過程。這種教學模式仍然立足于對構成文本的字母、單詞、短語、句法的講解，教師在教學中仍沿用了傳統的先單詞、詞組，然后句子，最后才到了對文章的理解。讀者對文本信息的獲得以及處理是由下而上、由淺入深進行的。這種閱讀模式往往不能充分調動學生對閱讀的主動性，壓制了學生對文本信息的積極處理，學生在閱讀中只是在被動的獲取信息

（2）Top-down 模式：這種模式是一種至上而下，由整體到細節的閱讀方式，是讀者根據已有經驗對文本進行預測，然后整體感知文本求證預測的過程。在這種教學模式中倡導閱讀先行，詞匯認知第二的原則，它認為閱讀行為應以文本為基礎，重在強調改變學生認知結構從而實現對文本的整體理解，進而到對細節的理解。這種模式過分強調了學生經驗及其理解能力的作用，忽視了字、詞、語法對理解的有效性，輕視了學生的認知能力。

（3）Interactive 模式：“相互作用”模式交叉使用了“自下而上”模式和“自上而下”模式，其特征是兩種方式交叉雙向并行。在這種模式中，讀者在閱讀過程中既要考慮教材材料，又要依賴已有經驗和對文本背景等的了解，以及他們所采用的閱讀方式。但閱讀是個復雜的問題，讀者要想正確理解一遍文本，不僅需要區分一些語言信息，如詞匯、句子結構，還要探究一些非語言因素，如閱讀策略的使用。所以，只有當這兩種模式協調發展時，閱讀主體才能對文本達到真正理解，否則，閱讀主體對文本的理解就會收到阻礙。

2.合作學習法。合作的意識和能力是現代人應具備的基本素質。而合作學習已成為當今世界最受歡迎的教學策略之一，也是現代教育的一大趨勢。它倡導以小組活動為主，以學生為中心，改變了傳統的以教師為主體的教學模式，實現了學生學習“單兵突破”向“團隊作戰”的轉型，與南通市課堂教學“十二字”方針“限時講授、合作學習、踴躍展示”不謀而合，將合作學習理論應用于初中英語閱讀教學，是對傳統教學模式的一種補充和突破，是一種有效的教學方式，可以促進學生認知的發展和語言能力的提高。

三、合作學習在初中英語閱讀教學中的應用

1.小組建立。本研究采用了對比實驗法，選用兩個班作為比較，兩個班的學生初始成績相當，采用同樣的教材和試題，由同一位老師（本文作者）授課，在控制班，采用了傳統的教學模式，學生往往就近搭配合成小組；而實驗班采用合作教學模式，學生被分為4人一小組，每組一個尖子生，一個學困生，兩個中等生。

2.活動規則。在控制班，學生一起完成閱讀任務，之后，教者隨意請幾個學生給出答案，然后，教者再給出正確答案，這種教學模式往往忽略了小組成員的不均衡性和角色分配。

在實驗班，成員由組長、記錄員、督查員以及“小小記者”組成。每次活動，組長必須確保組員全員參加整個活動或任務；記錄員負責在活動中記錄小組討論結果；“小小記者”負責向全班匯報小組成果；督查員負責控制任務完成時間，確保小組在規定時間內完成任務以及是否按時完成分配任務。教者以小組為單位對學生進行評價。

3.英語閱讀技巧。在兩個班的教學中，教者都注意了一些學習技巧的滲透，如：尋找關鍵詞；找準主要細節；以及學會概括等，幫助學生更簡單快捷地從整體上了解文章主旨，加深對文章的理解。

4.合作學習在英語閱讀課堂中的示例。

教學材料：Homes around the world

教學方法：合作學習法

小組評價：在每一個閱讀任務完成后，小組得分將由小組長記錄到小組評價表上（表1）

教學過程：

Step 1 Warming up

首先在閱讀開始前，教者準備了一個“a guessing game”來復習上一節課所學生詞，小組得分同時進行，然后教者讓學生設計自己的家。

A： What kind of home would you like to live in？

B： I want to live in a house/flat.

A： How many rooms do you want to have？

B： ...

A： What are they？

B： ...

A： Thats great！

Step 2 Fast reading

教者要求學生整體閱讀文章，然后盡力尋找以下問題的答案。

1. Where do they live？

2. Which floor does Anna live on？

3. How many rooms does Stephen have？

4.Which room is Neils favorite room？ What about Stephens？

在這個過程中，小組成員首先單獨尋找答案，然后可以和小組其他成員交流答案，從而得到正確答案，接下來由“小小記者”來回答問題答案，每個問題一分。

Step 3 Careful reading

在這個環節，要求學生仔細閱讀文本從而找出一些特殊信息。小組每個成員負責一個部分，完成任務之后，他們必須把所學內容告知小組其他成員。

Para.1 （Student A）

Say as much as you can

Homes Neil Stephen Anna

Rooms living room

Say as much as you can

Homes Neil Stephen Anna

Places 15 miles

from London

Para.3 （Student C）

Say as much as you can

Homes Neil Stephen Anna

Activities sit there and look out at the beach and sea

Para.4 （Student D）

How far is Neil from London？

He lives in a town 15 miles from London

15 miles ≈ ？ metres

one mile ≈ 1，609 metres

Neil lives _____from London. Neil doesnt live in the____of London.

Step 4 Post-reading

A discussion.

每段過后，小組將在精讀基礎上進行一系列的討論以加深對文本的理解。

1. Where do you want to live， in a big city or a small town？ Far from the city or in the centre of the city？ Why？

2. Which floor do you like to live on？ Why？

Id like to live on_____because_____.

3. Advice to Mrs Zhang： Which floor should Mrs Zhang live on？

My parents are old.

They dont like the lift. （電梯）

Mrs. Zhang and her family want to live on the second floor.

You can see： Mrs. Zhang is dutiful （孝敬的）.

4. Homes are different. What is the same？

Enjoy some sentences.

Neil always has fun with his dog in the garden.

Stephen thinks his balcony is cool.

You can see：

They all____their homes very much.

Homes are different， the____is the same.

Step 5 Evaluation

在每堂課結束時，學生將根據以下表格進行自我評價，小組成員評價表將由小組長進行評價。

四、研究結果

本研究結果表明：合作學習對學生能力的提高很有幫助，學生的閱讀能力、閱讀積極性都得到極大改善，學生有更多機會參與閱讀學習，幾乎所有學生都參與到學習中來了。通過合作學習，小組中大部分學生學業成績提高明顯，且學生在合作過程中對待合作的態度有一定轉變，合作學習對他們的學業成績也有著不容忽視的影響； 合作教學模式能幫助學生增強信心、集體榮譽感，有助于促進學生形成良好的學習動機、加強團隊協作精神。

參考文獻：

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[2]勒玉樂.合作學習[M].四川：四川教育出版社，2005.

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