論高職外語教師課程資源開發的有效途徑

唐桂林

摘要：高職外語教學效果的提高不僅僅依賴教師對課本教材的正確使用，還需要教師對課程資源進行有效地開發和利用，高職外語課程資源的開發也是高職外語教學組成部分中的一個重要環節，對于教師教學的積極性具有重要作用，也反應了教師對課程資源的學習觀念以及教師的教學觀念。同時，有效開發外語課程資源對于教師自身發展也具有重要作用。本文就高職外語教師課程資源開發的幾個有效途徑做了簡要介紹，希望對同行有所幫助。

關鍵詞：高職外語;外語教學;課程資源開發;有效途徑

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）24-0233-02

高職外語教學要與高職學生的特點相聯系，在課程資源開發方面要將課程教學目標和教學內容與高職學生學習能力相結合，在充分利用課程相關內容的基礎上重視對新的外語課程資源的開發和利用，提高學生的學習興趣，激發學生學習的積極性和主動性，提高教師對外語語言學習的觀念，改變教師傳統的教學觀念，增強高職外語教師的教材觀念，促進高職外語教師自我發展能力的提升。本文通過對當前高職外語教師課程資源開發內涵的解讀以及對當前高職外語教師課程資源開發現狀的研究，提出了高職外語教師課程資源開發的有效途徑。

一、高職外語課程資源開發的概念

國內對課程資源的定義有狹義和廣義之分，吳剛平從課程實施角度指出“狹義的課程資源”和“廣義的課程資源”的概念，前者指“形成課程的直接因素來源”，后者指“有利于實現課程目標的各種因素”，包括教材以及學校、家庭和社會中有助于提高學生素質的各種資源。

二、英語課程資源開發與利用研究現狀

對英語課程資源的研究來源于早期的學習者語言錯誤分析研究，而廣泛地研究是隨著計算機的普及與互聯網的發展而發展的。個別研究者展開了對教學資源開發與利用的探索，但是相關研究較單一，缺乏系統性。對英語課程資源的研究在外語界受到了越來越多的重視，相關探索和研究相繼出現。隨著計算機和網絡技術的迅速發展，計算機輔助語言教學、語料庫驅動教學、基于網絡的英語教學、外語自主學習中心和英語課程資源的整合利用等與英語課程資源相關的實踐研究逐漸豐富起來。目前，國內關于英語課程資源庫的建立和管理的研究已引起學者的關注。

三、英語課程資源開發與利用的必要性

外語教師開發課程資源的必要性有二：其一，課程教學的需要。外語作為一門語言課，課程內容僅僅局限于課文的幾篇文章或幾個對話是不足夠的，要給學習者提供大量正確的語言輸入和豐富的語境，外語教師就要思考如何有效教學，拓寬思路，開發豐富的教學資源和探尋有效的教學方法。這樣，課程資源開發的作用才得以彰顯，因為課程資源開發的過程給教師提供對教學對象、教學內容、教學方法、教學效果等問題進行系統地考慮和解決的契機，可以促使教師對自己的教學實踐不斷地探索、創造、總結，有利于提高自身的教學水平。其二，教師自身專業發展的需要。對課程資源進行開發，并對教學進行不斷的探索、創造和總結，這是教師對課程實施和教學行為進行評價和反思的過程，這也是教師自主發展的最重要途徑和方式。通過教學反思，查找課程計劃、課程實施和課程資源開發中存在的問題，從而想辦法去解決和改進，有利于進一步提高教師的發展自主性，從而使教師的成長始終保持在一種動態、開放、持續發展的教與研的狀態中。

四、外語教師課程資源開發的有效途徑

（一）以現有教材為基礎進行再次開發

當前高職院校使用的外語教學課程教材基本都是國家統一編寫的，高職外語教師在教學過程中要根據統一的教學大綱和教學標準對學生進行教學，嚴重束縛了教師的教學思想，也不利于學生思維能力的提升。同時，統一的課程和教學無法估計不同學生和不同的專業層次，對于學生專業水平的提升和專業能力的學習也沒有太大的幫助。在教學過程中，教師只是簡單的將語言講解給學生，而學生也只是簡單的學習甚至是分析，而不是語言知識的應用者。高職外語教師要開發課程資源，就要在現有基礎上對當前學習的課程資源進行有效開發，畢竟當前所使用的課程資源是經過許多專家層層選拔之后確定的，其內容還是具有較高的代表性和教學性。高職外語教師可以先對當前課程資源進行篩選，將適合相關專業的相關內容進行深加工，繼續引入深層次的內容，引導學生向更加深入的層次和內容進行學習，提升相關知識水平。課程資源本身具有一定的局限性，但是教師不能簡單的將其作為教材使用，還要繼續挖掘其作為教學工具的價值，對其進行深入研究，創造性的開發有價值的課程資源和新資源。在課程資源開發過程中，高職外語教師要緊緊把握課程資源的主題，充分發揮自身的主觀能動性，根據學生不同的特點，結合不同專業學生的專業特點和要求，將現有課程資源和教學內容靈活轉化，為學生設計和開發出適合高職學生又具有獨特特點的外語課程資源。

（二）從學生生活中開發課程資源

新課改要求將課堂還給學生，讓學生回歸學習的主體。可見在高職外語學習過程中，學生應該是外語學習的主體，而不是教師的語言灌輸者。高職外語教學課程資源的開發同樣要以學生為主體，從學生的生活出發，最后的課程教學還要回歸學生這一學習主體。這是因為學生一方面在學習外語的過程中也在開發著課程資源，另一方面學生本身的學習就可以作為素材開發為新的課程資源。高職外語教師在課程資源開發中要深刻了解學生學習英語知識過程中的經驗，挖掘學生自己對英語知識獨特的體驗和不同的理解，將這些感悟重新組合開發形成新的課程資源。例如，在外語教學實踐中，筆者會讓學生根據自己的專業自由組合成一個小組，然后展開實踐，具體實施的主題讓學生根據專業選定，要結合自己的專業進行相關活動，然后不同小組進行不同的分工，有的同學負責查找相關資料，有的同學負責文字編輯寫作，最后每個小組都會呈現給大家各自專業中值得研究的問題以及專業發展中最新的動態和最新的研究成果。將學生生活中的實際問題開發成為課程資源再呈現給所有學生，讓大家認識到其實外語知識就在我們身邊，是大家能夠感受到的，這樣就會大大調動學生學習的積極性和主動性，并且為外語課程資源的開發帶來新的素材。

（三）利用計算機網絡拓展外語課程資源

隨著計算機技術的不斷發展和網絡技術的不斷更新，計算機網絡在高職外語教學課程資源開發中的作用越來越重要了。利用網絡不但能夠豐富高職外語課程資源的內容，克服現有課程資源中教學內容狹窄的弊端，而且還能將題材新穎的教學內容引入到學生教學資源中去，剔除教學資源中陳舊的教學內容。對于課后作業和相關課程訓練，同樣可以利用網絡來完成，極大地調動了學生對外語知識學習的積極性和主動性。例如，為了提高高職學生外語閱讀能力，筆者讓學生進行網絡英語新聞閱讀，以此來增加學生英語詞匯和知識儲備，同時對于提高學生寫作能力和英語閱讀能力都具有很好的輔助作用。另外，還可以讓學生從網絡中尋找專門網站，練習聽、說、讀、寫，以提高語言學習水平。需要注意的是，網絡課程中資源較多，內容也相對較復雜，對于高職學生外語學習并不完全符合，需要高職外語教師進行有效篩選，選出難度適合高職學生，又具有一定可讀性和真實性的資源作為課程資源來使用。充分挖掘網絡資源來作為外語課程資源，有利于提高高職學生的語言綜合能力和增加外語知識，同時也有助于學生學習興趣的培養。

（四）探索和挖掘課外活動資源

有學者指出，外語知識的學習不能沿用傳統的在課堂上進行詞匯或者語法的講解和練習（exercise），而應注重語言的應用或演示（demonstration）;教師在課堂教學中不能簡單的對學生進行講解（instruction），而應該是與學生開展有效的交流（communication/interaction）;不能簡單的給學生布置作業（homework）讓學生完成任務，而應該通過相關活動（activity）的開展和工作（job/assignment）的分配讓學生掌握相關知識。通過對這些教學方法的深入理解，高職外語教師在課程資源開發時就需要注重教學形式和教學重心的轉移。例如，教師在課堂教學中可以有效把握課堂時間，讓學生開展外語詩歌朗誦或是進行外語戲劇表演，增強學生對外語知識的多層次運用能力。在課下可以讓學生進行英語廣播練習，組織學生進行外語演講比賽，提高學生對英語知識的掌握能力。在給學生布置作業時可以讓學生進行外語專業的相關調查，并用外語完成調查報告的撰寫，提高學生應用英語知識的能力，同時還可以根據學生特點，讓學生在進行網絡聊天時使用外語，從不同角度為學生提供學習外語的環境，讓學生在不同場合利用外語知識，增強其學習英語的趣味性。

五、總結

高職外語課程資源的開發離不開高職外語教師自身的發展。只有高職外語教師充分認識到外語教學課程資源開發的必要性，認真研究現有課程資源，充分發揮自身的積極性和主動性，從學生生活實際出發，從學生專業實際出發，從課程資源實際出發，積極研究課程資源，投身于課程資源的開發，將現有課程資源進行有效整合創新，繼而開發利用，就能夠實現高職外語課程資源的有效開發，提高高職外語的教學水平。

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