小學語文課堂滲透的三“入”技巧

王朝暉

【摘 要】小學學科知識如何滲透？本文總結了將各學科的知識通過“引入”、“插入”、“滲入”等方式同語文教學有機結合相互滲透的方法。

【關鍵詞】滲透;引入;插入;滲入

在教學實踐中，我將各學科的知識通過“引入”、“插入”、“滲入”等方式同語文教學有機結合相互滲透，以此激活語文課堂，收到事半功倍、一舉多得的教學效果。我的具體做法是：

一、用情景引人激活興趣

“興趣是最好的老師”，因此在上課前，我便創設各種情景來調動學生學習的積極性，激活他們的求知欲。如，我在上《彩色的翅膀》一課時，我帶著幾只提前準備好的各色蝴蝶走進教室，首先提問：“你們喜歡蝴蝶嗎？知道她們是什么動物？由哪幾部分組成？有何作用？”“喜歡”、“是昆蟲”、“頭、胸、腹三部分”、“頭上有一對觸角……”同學們興趣盎然，紛紛搶著回答。這時，我話頭一轉，“有一個海島戰士回家探親，返回部隊時不帶自己喜歡吃的，也不帶家鄉特產，只帶了一紙箱蜜蜂、蝴蝶之類的，并且視若珍寶，你們想知道其中的原因嗎？那就讓我們一起看看《彩色的翅膀》的故事吧！”這一短短的開場白，引起了學生們的好奇，他們帶著疑問，很快進入到學習課文的角色中來。

二、用課間插入活躍氣氛

葉圣陶先生“讓課堂活起來”的要求，怎樣才能讓課堂活起來呢？我在語文教學過程中，根據課文內容，穿插一些與之相關的其它學科知識，不僅豐富了教學內容，而且活躍了學生們學習語文的氣氛。例如，我在教學《桂林山水》一文時，當學生了解到漓江水和桂林山的特點后，我就要求他們運用學到的美術知識，不看課文彩圖，畫出漓江水的“靜、清、綠”和桂林山的“奇、秀、險”，接著對著文中彩圖，展開豐富的想象，畫一畫“波瀾壯闊的大海”、“水平如鏡的西湖”、“峰巒雄偉的泰山”、“紅葉似火的香山”，然后啟發學生從“水色的俊美”、“山形的奇美”、“景物的艷美”、“感情的柔美”等方面去領略桂林山水的情景和美、體會語言文字的生動優美、感受祖國山河的壯麗秀美，從而激起他們昂奮的愛國情懷，陶冶他們美好的心靈，培養他們審美的情趣。整堂課我把美術、美育和德育滲透到語文教學中，讓學生真真正正地親自動腦、動口、動手，我教得輕松，學生也學得愉快。

另外，在教《草原》這篇課文的過程中，學生通過預習、朗讀和我的提示，對課文的內容有了初步的輪廓后，我便引導他們閱讀《品德與社會》課本中關于蒙古族風俗習慣的介紹，從這里他們不僅看到草原的天和地，而且見到了草原的馬和牛，知道了草原的特產——奶茶、奶酒、奶豆腐等，還認識了草原的蒙古包和勒勒車，熟悉了賽馬、摔跤、射箭、歌舞等民風民俗和打草、擠奶、剪羊毛等牧民工作。這些知識的融合，使學生對課文中美麗可愛的草原景、熱情好客的草原人、依依惜別的草原情有了更全面的認識，對作者熱愛草原和草原人民的思想感情有了更深刻的體會，對“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這句飽含民族團結友誼的話語有了更透徹的理解。之后，我就讓他們齊唱歌曲《神奇的九寨》和《美麗的草原我的家》（這是我事先請音樂老師早已教會了的），于是，這堂課就在同學們歡快、動聽的歌聲中結束了。

其實，在教學實際中，我還適時把語文教學與英語教學結合起來，在教唱拼音字母歌的同時，學唱英語字母歌;研究英語單詞的發音規則時，復習漢字的拚寫規則;在教學句式變換練習時，將“把”、“被”字句的互換和陳述句、疑問句、雙重否定句、感嘆句的互變，分別與英語教學中“主動語態”和“被動語態”的互換以及四種基本句型的互變進行對比教學：在黑板的一邊進行漢語句子的變換教學，另一邊相應進行英語句型轉換練習;在講授把直接引用的話改為第三者轉述的話時，我先在黑板上用英語簡單寫幾個直接引語的句子，然后分別翻譯成漢語，接著點幾位同學根據譯成的漢語直接改寫成第三者的轉述語，同時，讓另外幾位同學，先把直接引語改寫成間接引語，再把間接引語翻譯成漢語，最后比較兩組同學改成的轉述句，看是否殊途同歸。這樣，英漢結合教學，趣味多多，益處多多，收獲多多。

三、用課后滲入拓寬渠道

作文教學既是語文教學的重點，也是語文教學的難點，解決這一問題的關鍵，就是要讓學生有感而發又有話可寫，“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”豐富多彩的生活，才是學生取之不盡，用之不竭的源泉。基于這上點，我便把寫作訓練的教學與其它各學科中的多種多樣的活動有效結合起來，達到作文教學之目的。

（1）同數學結合，教會學生多寫數學日記。在指導寫日記的時候，我提示學生們，把在學習數學中的難點、疑點、解題的思路、發現的規律、新奇的解法以及作業試卷中出現的錯誤等都可以作為日記的內容，或總結教訓，或談論經驗，或發表看法，或流露出發現“新大陸”后的喜悅……這樣，既復習鞏固了數學知識，又積累了寫作的材料，創造了練筆的機會，可謂一舉多得。

（2）同體、音、美結合，訓練場景活動描寫。蘇霍姆林斯基說“必須讓少年去經常接觸大自然，讓他們在大自然中生活”。針對每次作文訓練的內容，我帶領同學們去釣魚、游泳、拔河、登山、遠足郊游、賽跑、賽球等體育運動，開展歌詠比賽、文藝表演、“大家唱，大家跳”，組織野外寫生、辦畫展等活動。每次活動結束后，我又趁熱打鐵，馬上讓學生認真回憶，搜索，然后用語言進行“現場重播”和“精彩回放”，最后整理成文。

（3）同科學課與勞技課結合，訓練觀察作文。“眼睛是心靈的窗口”，為了讓學生把動植物寫得形象逼真、栩栩如生，把科技活動寫得內容充實、言之有理，把手工制作過程描述得言之有序、詳盡具體，我組織學生開展美化教室、校園活動，指導他們種花植草栽樹、養蠶喂兔孵雞、采集植物標本、動手操作實驗、制作玩具模型，然后讓他們根據自己的親身經歷和實踐寫好觀察日記和實驗報告。

通過這三方面的活動滲入，學生的課外活動豐富了，作文視野開闊了，作文思路拓寬了，各種技能和素質提高了，更主要的是他們獲得了第一手寫作素材。“巧婦難為無米之炊”，有了這些感性材料，學生寫起作文來就會思如泉涌，一蹴而就。

綜上所述，巧妙地在語文教學中交叉各學科知識，激活了語文課堂的趣味性，增強了語文教學的靈活性，發展了學生的各種能力，提高了學生的綜合素質，邁進了新教改的殿堂。

【參考文獻】

[1]蔣小麗.略論小學語文教學中的審美教育[J].文教資料，2009（20）

[2]趙惠，劉濤.關于近五年中小學德育低效問題研究的述評[J].基礎教育參考，2008年01期

（作者單位：湖北省公安縣藕池小學）