基于《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》下幼兒故事教學(xué)與藝術(shù)教學(xué)整合構(gòu)建初探

張惜芬

摘要：語言是交流和思維的工具，故事教學(xué)是幼兒園語言教學(xué)中的一種重要手段，開展故事教學(xué)對于培養(yǎng)幼兒良好的品德、提高幼兒的語言表達(dá)能力、豐富擴(kuò)大幼兒的知識面具有積極的促進(jìn)作用，而要真正發(fā)揮這些作用必須采取恰當(dāng)?shù)姆椒ā⒆裱_的原則。故事教學(xué)與藝術(shù)教學(xué)科學(xué)整合構(gòu)建可以克服機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力，這也是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（下文簡稱《綱要》）體現(xiàn)的“以幼兒發(fā)展為本”的重要理念。

關(guān)鍵詞：幼兒;故事教學(xué);藝術(shù)教學(xué);初探

中圖分類號：G610 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）46-0263-02

引言：

2012年教育部發(fā)布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）在語言部分開宗明義地指出：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響：幼兒在運(yùn)用語言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過語言獲取信息，幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個(gè)體的直接感知。”這段話非常清晰地說明了兒童語言學(xué)習(xí)和發(fā)展對全面發(fā)展的價(jià)值。

故事，是孩子們最喜愛的一種文學(xué)形式。尤其小班的孩子，因年齡關(guān)系.對老師有著很強(qiáng)的信任感和依賴感，聽老師講故事是他們最感興趣的事。因此在幼兒園語言教育中，故事教學(xué)占的比重是比較大的。但長期以來，故事教學(xué)偏重于按“故事講述、提問-故事講述、提問-完整欣賞故事”這種“三步曲”式程序進(jìn)行。這種單一的教學(xué)形式，呆板的教學(xué)方法，只重視教師的傳授和灌輸，忽視了從幼兒語言學(xué)習(xí)的心理規(guī)律和發(fā)展需要出發(fā)來設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，忽視了通過多種途徑和手段發(fā)展幼兒語言。在幼兒園課程改革的實(shí)踐與研究中，我發(fā)現(xiàn)藝術(shù)教育以它生動、形象、感人的特點(diǎn)，也探受孩子們喜歡。把幼兒園故事與藝術(shù)教學(xué)整合構(gòu)建，不但使幼兒能習(xí)得故事中優(yōu)美的語句和詞匯，還能獲得深層次的語言文字的敏感性，促進(jìn)幼兒的藝術(shù)思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。下面本人結(jié)合自己的工作實(shí)際簡單介紹一下我個(gè)人對“故事教學(xué)與藝術(shù)教學(xué)整合構(gòu)建”的認(rèn)識與實(shí)踐。

一、幼兒園故事教學(xué)與藝術(shù)教學(xué)整合構(gòu)建的依據(jù)

《指南》要求3～4歲幼兒能聽懂短小的兒歌或故事，會看畫面，能根據(jù)畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事等，并能理解圖書上的文字是和畫面對應(yīng)的，是用來表達(dá)畫面意義的;要求4～5歲幼兒能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容，能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，大致說出故事的情節(jié)，還能隨著作品的展開產(chǎn)生喜悅、擔(dān)憂等相應(yīng)的情緒反應(yīng)，體會作品所表達(dá)的情緒情感;要求5～6歲幼兒能說出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容，根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事，對看過的圖書、聽過的故事能說出自己的看法，還能初步感受文學(xué)語言的美。早期的閱讀理解經(jīng)驗(yàn)將為兒童未來的閱讀理解能力成長奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。《綱要》中也指出互相滲透的各領(lǐng)域教育是發(fā)展幼兒語言的重要途徑，藝術(shù)活動中同樣蘊(yùn)含語言教育的價(jià)值。“讓藝術(shù)作品說話”也是培養(yǎng)幼兒語言的重要方式，在藝術(shù)教育中，音樂可以說是一種唱出來的語言，每一段音樂就是一個(gè)美麗動聽的故事。而美術(shù)呢，也是一種畫出來的語言，每一幅作品也都是一個(gè)完美的故事。故事與藝術(shù)教育中的音樂和美術(shù)，都是以藝術(shù)的形式來表達(dá)一個(gè)人的思想與情感，都具有自己審美獨(dú)特性，各自所包含的內(nèi)容也聯(lián)系緊密，尤其美術(shù)教學(xué)中的繪畫與故事教學(xué)，音樂教學(xué)中的創(chuàng)編舞蹈與故事教學(xué)之間有著更為緊密的聯(lián)系。生理學(xué)與腦科學(xué)研究表明大腦的左半球（左腦）控制人體右側(cè)器官并主管語言和邏輯思維功能力，右半球（右腦）控制人體左側(cè)器官并主管立體圖像、音樂藝術(shù)和形象思維功能。大腦的半球的功能盡管有所不同，但它們并非互相割裂。它們之間由兩億條神經(jīng)纖維組成連接起來，大家息息相通，密切聯(lián)系，互相合作，整個(gè)大腦也只有在兩半球共同活動中才能更好地發(fā)揮作用。進(jìn)行故事與藝術(shù)教學(xué)的整合構(gòu)建整合有效促進(jìn)大腦左右兩半球緊密合作，增進(jìn)其發(fā)展功能。從而為幼兒心理活動、智力發(fā)展提供良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、幼兒同故事教學(xué)與藝術(shù)教學(xué)整合構(gòu)建的措施

1.合理運(yùn)用故事教學(xué)與藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容自身的聯(lián)系性進(jìn)行整合構(gòu)建。幼兒園故事教學(xué)的主要內(nèi)容主要是講述故事、情境表演、復(fù)述故事等。而藝術(shù)教學(xué)主要包括音樂和美術(shù)教育的內(nèi)容。音樂的教學(xué)內(nèi)容又主要包括歌曲、音樂辯析、音樂欣賞、舞蹈、打擊樂等;美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容主要包括繪畫、手工、欣賞等。根據(jù)故事與藝術(shù)教育的審美特性及其知識體系，教學(xué)目的投活動設(shè)計(jì)的基本過程，我找到了幼兒園故事教學(xué)與藝術(shù)教學(xué)整合構(gòu)建的結(jié)構(gòu)“網(wǎng)路”，然后采用分科與綜合教學(xué)相結(jié)合的方式設(shè)計(jì)出不同系列的教學(xué)活動。

（1）故事教學(xué)與美術(shù)教學(xué)的整合構(gòu)建。故事教學(xué)與美術(shù)教學(xué)的整合中，每一個(gè)故事都可創(chuàng)編成一幅甚至幾幅畫面。如故事《四個(gè)好朋友》的活動中，我們把故事中的小動物都做成了可操作性的手指偶，讓孩子帶在手上邊講故事邊操作，使孩子們很快進(jìn)入角色。在這種手、口、腦并用的活動中，孩子們輕松自如地掌握了故事中的主要情節(jié)及人物對話.還能遷移到自己的生活中靈活運(yùn)用。美術(shù)教學(xué)中，故事可以加深幼兒對物體形象的理解，提高孩子們的繪畫興趣。如畫《小蝌蚪找媽媽》，首先聽錄音故事，然后根據(jù)故事的情節(jié)進(jìn)行構(gòu)思自由想象大膽作畫。

（2）故事教學(xué)與音樂教學(xué)的整合構(gòu)建。活動一，如故事《三只羊》系列活動可設(shè)計(jì)為活動，新授故事。理解內(nèi)容、豐富詞匯（以語言教學(xué)目標(biāo)為主）;活動二，復(fù)述故事，欣賞樂曲《小山羊》（以語言教學(xué)目標(biāo)為主）;活動三，語言、音樂綜合數(shù)學(xué)活動在音樂伴奏中進(jìn)行自發(fā)的故事表演（以音樂教學(xué)目標(biāo)為王）;活動四，在語言、音樂綜合教學(xué)活動中尋找故事的樂趣（在語言教學(xué)活動中找節(jié)奏，以培養(yǎng)音樂節(jié)奏感為主）。

（3）故事教學(xué)與歌曲教學(xué)的整合構(gòu)建。兒童歌曲中，歌詞本身就是一個(gè)故事。一首兒歌，在學(xué)習(xí)歌曲的同時(shí)就已學(xué)習(xí)了詞語的發(fā)音、吐字等語言技巧。我們把歌詞編成故事不但能激發(fā)幼兒情感，活躍孩子們的思維，豐富他們的想象，還能使故事內(nèi)容在他們頭腦中呈現(xiàn)一幅幅生動有趣的畫面，使幼兒猶如身臨其境，更好地感悟作品。如歌曲《小馬》、《袋鼠》在活動中我都采用故事的形式進(jìn)行教學(xué)，孩子們對歌曲中小動物的一舉一動都了如指掌，為后面的創(chuàng)編舞蹈動作奠定了基礎(chǔ)，也加強(qiáng)了幼兒對歌曲的記憶。還有歌曲《好媽媽》、《辦家家》、《好娃娃》都給幼兒留下了深刻的印象，難以忘卻。

（4）音樂欣賞與故事教學(xué)的整合構(gòu)建。音樂欣賞對于小班的孩子來說存在一定難度，然而在欣賞的過程中，把音樂情緒用故事的形式再次展現(xiàn)在孩子面前，孩子們的興趣焦點(diǎn)定能迅速集中，如音樂欣賞《大樹媽媽》、《小燕子》。活動一，以故事的形式欣賞歌曲內(nèi)容;活動二，創(chuàng)編舞蹈《大樹媽媽》或《小燕子》。

2.將故事教學(xué)與藝術(shù)教學(xué)的整合構(gòu)建和美化、豐富幼兒的日常生活有機(jī)的結(jié)合。故事教學(xué)與藝術(shù)教學(xué)的整合構(gòu)建并不是上幾堂課就能完成的，而是需要老師在日常生活和活動的小事中，引導(dǎo)幼兒不斷地感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造藝術(shù)美，從而受到潛移默化的教育。幼兒園的環(huán)境時(shí)時(shí)刻刻都在對每個(gè)幼兒發(fā)生影響，因此，我們十分注重環(huán)境布置教育化、知識化、藝術(shù)化、形象化。根據(jù)季節(jié)與故事教學(xué)的內(nèi)容，春季我們布置“春風(fēng)吹楊柳飄”、“蝴蝶在花叢中飛舞”、“青蛙呱呱叫、小蝌蚪找媽媽”、“勤勞的小蜜蜂在忙采蜜”等內(nèi)容的畫;到了夏天，我們換上了“樹上知了叫，紅太陽當(dāng)空照”、“愛清潔的小白鵝在水中游”;秋季我們換上了“水果列車慶豐收”、“蘑菇生日村”;冬季我們換上“我們愛鍛煉”、“雪花飄舞迎新年”、“爆竹聲辭舊歲”等等，讓幼兒不僅從環(huán)境布置中學(xué)到了知識，更重要的是受到了美的熏陶，促進(jìn)了身心的健康發(fā)展。故事能活躍孩子們的思維，啟迪孩子們的想象，因此，我們?yōu)橛變嘿徶昧巳耸直局型庵捁适聲O(shè)立了開放式圖書角。孩子們可以根據(jù)自己的興趣與需要隨時(shí)取閱圖書。同時(shí)我們還設(shè)立了表演區(qū)在故事與現(xiàn)實(shí)之間為幼兒架起了一座橋梁完成知識的遷移，從而真正使孩子們做到“學(xué)有所悟”、“學(xué)有所用”。藝術(shù)是一種手、眼、腦并用的活動。它不但能啟迪孩子們的想象，還有利于促進(jìn)孩子們創(chuàng)造力的發(fā)展，從而提高欣賞美、評價(jià)差的能力。因此.在日常生活中我們常常開展美術(shù)活動，為幼兒提供各種各樣的美術(shù)材料，允許孩子們除參加集體活動外，任何時(shí)間都可以去玩去畫。音樂能夠充實(shí)生活、愉悅心情、激發(fā)感情、鼓舞意志、陶冶情操，于是，我們把音樂有計(jì)劃地滲透到幼兒的一日活動之中。如早晨幼兒入園時(shí)，在幼兒自由活動時(shí)，在幼兒吃點(diǎn)心和午餐時(shí)，在幼兒剛上床睡覺時(shí)和起床時(shí)，在各個(gè)活動環(huán)節(jié)銜接處，我們都分別播放相應(yīng)的幼兒音樂，讓幼兒生活在美的旋律中，從小得到音樂藝術(shù)的熏陶。通過一年的實(shí)踐與研究，我班的孩子們具有以下明顯的特點(diǎn)：興趣廣泛，性格活潑開朗;思維敏捷，學(xué)習(xí)能力增強(qiáng);獨(dú)立性強(qiáng)，各種習(xí)慣良好;求知求美，情感積極健康;能言善辯，語言表達(dá)豐富。

讓我們一起將《指南》的精神內(nèi)化于心，做到對每個(gè)年齡段的目標(biāo)了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，在他們的心中點(diǎn)亮一盞明燈。

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