普通高等學(xué)校開設(shè)研究型課程初探

黃亮亮 桂良英 白少元 劉荃 李富海

摘要：以研究型課程——《水生生物多樣性保護(hù)技術(shù)》為例，從學(xué)生遴選、課題選題、前期準(zhǔn)備、課題開展、成果匯報(bào)等方面詳細(xì)介紹了該課程的具體實(shí)施過程。實(shí)踐證明研究型課程可培養(yǎng)本科生的科研興趣和快速提高本科生的綜合素質(zhì)，值得深入探索和進(jìn)一步推廣。

關(guān)鍵詞：研究型課程;探究式教學(xué);教育教學(xué)改革;環(huán)境工程專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）46-0158-03

提高質(zhì)量是世界各國進(jìn)入高等教育大眾化階段后面臨的共同難題，也是我國高等教育發(fā)展的必由之路。培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求、具有高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，一直是大學(xué)教育中挑戰(zhàn)性的問題，其中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、思考能力和創(chuàng)新能力是大學(xué)生素質(zhì)教育的核心。應(yīng)試教育模式下的灌輸式教學(xué)方式嚴(yán)重抑制了學(xué)生好問的天性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的興趣，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)[1]。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、教育部《關(guān)于全面提高高等教育教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2014]4號(hào)）以及劉延?xùn)|同志在《深化高等教育改革，走以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路》中均明確指出了高校需深化教育教學(xué)改革，從創(chuàng)新教學(xué)理念和模式、教學(xué)方法和手段入手和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式等方面入手，加快教學(xué)改革。其中，高校鼓勵(lì)小班教學(xué)，開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)造思維應(yīng)在教學(xué)全過程中得到激發(fā)和鼓勵(lì)。教師要加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系和交流，為學(xué)生提供更多互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，研究性教學(xué)法在高等學(xué)校教學(xué)過程中的應(yīng)用越來越受青睞，也發(fā)揮著重要的作用，是近年來高等教育和理論研究的熱點(diǎn)問題[2-6]。

研究性教學(xué)法一般被解釋為“把科學(xué)研究引入教學(xué)中”或者“教學(xué)與研究結(jié)合”[7]，起源于20世紀(jì)初的中小學(xué)課程，它以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為宗旨，幫助學(xué)生在接受性學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成一種對知識(shí)的主動(dòng)探索行為。隨著研究性教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用和推廣，在各個(gè)層次的教學(xué)活動(dòng)中也相繼形成了研究型課程，它是基于素質(zhì)教育對研究性學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)而產(chǎn)生的，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)其各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨(dú)立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一門課程。研究型課程目標(biāo)呈現(xiàn)全面性、多元性;課程內(nèi)容具有綜合性、開放性;學(xué)習(xí)過程具有主動(dòng)性、自主性;結(jié)果具有創(chuàng)造性;學(xué)生參與的全員性;形式的靈活性和層次的多樣性[8-9]。所以研究型課程的突出特征就是充分尊重學(xué)生的選擇，做到“自由選題和主動(dòng)研究”。這種課程或?qū)W習(xí)模式在發(fā)達(dá)國家得到重視，并取得長足的發(fā)展。有的學(xué)校采用獨(dú)立開課的方式，有的學(xué)校并沒有明確的研究型課程的概念，而是將研究型課程融到其他課程之中[9]。近年來，在我國高校教學(xué)改革探索研究中，研究型課程受到各高校教師的青睞[1，10-12]。

一、學(xué)院開設(shè)研究型課程簡介

我院隸屬桂林理工大學(xué)二級學(xué)院，現(xiàn)設(shè)有環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)（暫停招生）、給排水科學(xué)與工程、水文與水資源工程和地下水科學(xué)與工程5個(gè)本科專業(yè)。有環(huán)境科學(xué)與工程、水利工程2個(gè)一級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。一級學(xué)科環(huán)境科學(xué)與工程2013年獲批為博士學(xué)位授權(quán)學(xué)科并于2014年開始獨(dú)立招生，2014年獲批準(zhǔn)新設(shè)為博士后科研流動(dòng)站。在2014—2015學(xué)年秋季學(xué)期我院共開設(shè)研究型課程10門（表1），占全校開設(shè)研究型課程的25.6%。所有開設(shè)研究型課程的教師須具有博士學(xué)位或副教授以上職稱，開設(shè)的課程都具有開展教學(xué)的工作基礎(chǔ)，而且主講教師必須有在研或近三年內(nèi)結(jié)題的科研項(xiàng)目。每門課程的選課學(xué)生控制在6～10人，學(xué)生可跨專業(yè)、跨學(xué)院選課，本學(xué)期我院開設(shè)的研究型課程共有76人入選，均屬于學(xué)院內(nèi)部跨專業(yè)選修。

二、研究型課程的實(shí)施方法——以《水生生物多樣性保護(hù)技術(shù)》為例

研究性教學(xué)方式在我院的各個(gè)專業(yè)的專業(yè)課程上都或多或少有所采用，但開設(shè)單獨(dú)的研究型課程尚屬首次。我院近年來在本科生的教學(xué)改革方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，如教學(xué)方法、課程建設(shè)等方面[13-16]。以下主要介紹《水生生物多樣性保護(hù)技術(shù)》研究型課程的組織和實(shí)施方法。

1.學(xué)生遴選。學(xué)生根據(jù)自己的愛好及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在教務(wù)管理系統(tǒng)中進(jìn)行預(yù)選，然后通過組織面試來確定選課學(xué)生名單。面試過程中主要考查學(xué)生以下幾方面：（1）對水生生物多樣性保護(hù)的興趣或熱情如何;（2）團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力;（3）是否有充足的課余時(shí)間可供利用;（4）是否能吃苦耐勞;（5）表達(dá)能力。本門課程最終確定為7人，分別是環(huán)境工程專業(yè)（卓越工程師計(jì)劃班）2人（二年級）、水文與水資源工程專業(yè)5人（二年級2人、三年級3人）。另外，要求7名同學(xué)按照不同年級參差、男女平衡的原則自行組成兩個(gè)小組，每組3～4人。

2.課題選題。由于選課同學(xué)均缺乏水生生物學(xué)和生態(tài)學(xué)基本知識(shí)，在項(xiàng)目選題之前，利用集中上課的方式，給他們介紹水生生物學(xué)（魚類學(xué)）和生態(tài)學(xué)的一些基本知識(shí)，并介紹目前國內(nèi)外有關(guān)水生生物多樣性保護(hù)研究前沿。與此同時(shí)，教會(huì)同學(xué)們充分利用校圖書館資源，通過文獻(xiàn)調(diào)研的方式，了解目前國內(nèi)外的最近研究情況，結(jié)合自身的興趣和特點(diǎn)，選擇即將開展的課題。兩組同學(xué)的選題最終定為《會(huì)仙濕地農(nóng)田溝渠魚類多樣性保護(hù)研究》和《桂林地區(qū)外來水生動(dòng)物現(xiàn)狀及分布研究》。

3.前期準(zhǔn)備工作。在查閱大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上（人均50篇以上），學(xué)生自主確定研究內(nèi)容和計(jì)劃，并組織開題，邀請研究生參加，為兩組同學(xué)的設(shè)想及可行性出謀劃策。此階段的任務(wù)是幫助學(xué)生盡快進(jìn)入角色，教師可從近年來發(fā)表的有關(guān)濕地魚類多樣性保護(hù)和外來水生動(dòng)物風(fēng)險(xiǎn)評價(jià)論文中挑選一些供學(xué)生參閱，要求完成一片文獻(xiàn)綜述，同時(shí)提出自己的想法和實(shí)施方案，最終在教師和同學(xué)的討論下確定實(shí)驗(yàn)方法、分配各自研究任務(wù)，并獨(dú)立開展研究工作。

開題階段應(yīng)注意培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)問題自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，這也是研究型課程與以往學(xué)習(xí)模式最大的不同，對學(xué)生是很大的挑戰(zhàn)。

4.課題的開展。這個(gè)部分是研究主要的展開階段，學(xué)生根據(jù)各自負(fù)責(zé)的研究內(nèi)容，主要開展野外樣品采集和室內(nèi)樣品處理，兩組同學(xué)首次采樣由教師或研究生引導(dǎo)，之后獨(dú)立開展研究工作。為各部分研究工作能很好銜接，學(xué)生之間必須保持密切的接觸和交流，明晰各自工作的接口，同時(shí)交流研究過程中的心得和經(jīng)驗(yàn)。為促進(jìn)交流，教師要求每周兩組分別匯報(bào)整個(gè)研究團(tuán)隊(duì)的階段研究成果、研究中遇到的問題和下一步計(jì)劃。同時(shí)，每周還安排專人負(fù)責(zé)系統(tǒng)介紹研究內(nèi)容，師生共同參與討論并提出建議。

在此階段，學(xué)生們除了獲得第一手的野外數(shù)據(jù)之外，還需要大量查閱工具書及魚類標(biāo)本，熟悉魚類鑒定工具書的使用及魚類的鑒定工作。此外，學(xué)生還會(huì)用到一些數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法和分析軟件。因此，教師應(yīng)適時(shí)地組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)工具的使用方法，補(bǔ)充一些相關(guān)知識(shí)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力把握研究的難度、深度、幫助學(xué)生調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案等。

5.匯報(bào)與總結(jié)。這個(gè)階段是研究的收尾，同時(shí)也是課程的結(jié)束。教師要求學(xué)生完成研究報(bào)告，并將成果制作成PPT進(jìn)行25分鐘的成果匯報(bào)。要求學(xué)生整合所有組員的研究成果，不能簡單地按研究過程記流水賬。報(bào)告應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)問題的特點(diǎn)、采用的方法、取得的結(jié)果，易于理解，簡單明確。

成果匯報(bào)是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的主要形式。以往學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程，認(rèn)為過程是最重要的，而成果匯報(bào)則是形式。實(shí)際上，整理過程是對研究思路的重新梳理和對成果的深入解讀。我們讓學(xué)生正確把握科研的目的，明確科研工作的方向，學(xué)習(xí)和掌握科研工作的方式方法，掌握大量的第一手材料，學(xué)會(huì)運(yùn)用事物的規(guī)律，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。成果的充分表達(dá)和完美展現(xiàn)也是學(xué)生從被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生完成這一轉(zhuǎn)變。

此外，還要求學(xué)生撰寫科研報(bào)告。主要讓學(xué)生們了解和把握科研報(bào)告的寫作方法和要求，在參閱文獻(xiàn)資料的過程中，不斷學(xué)習(xí)和豐富專業(yè)知識(shí)，完成知識(shí)的積累，提高專業(yè)素養(yǎng)和分析問題、解決問題的能力，也提高了英語閱讀水平。在整個(gè)過程中讓學(xué)生們開闊了眼界和思維，為將來研究生階段學(xué)習(xí)或走上工作崗位，獨(dú)立承擔(dān)科研任務(wù)，奠定良好的基礎(chǔ)。

最后，教師對整個(gè)課程進(jìn)行總結(jié)，除強(qiáng)調(diào)教學(xué)大綱要求的教學(xué)要點(diǎn)外，還應(yīng)回顧整個(gè)研究過程，對研究成果、學(xué)生們在研究過程中的具體表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，還從專業(yè)學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)、能力提升進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)廣泛聽取學(xué)生對本門課程的意見和建議。

在進(jìn)行成果匯報(bào)和最終提交研究報(bào)告后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況已經(jīng)了如指掌，無須再進(jìn)行傳統(tǒng)的卷面考核，學(xué)生的課程成績根據(jù)在課題研究中的表現(xiàn)判定。

三、討論

傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生成績的評判者，而且是無可置疑的絕對權(quán)威。而研究型課程則強(qiáng)調(diào)師生交往與互動(dòng)，倡導(dǎo)構(gòu)建平等互動(dòng)的師生關(guān)系。研究型課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探索與嘗試，強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、知識(shí)基礎(chǔ)選擇適合自己的課題，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)尊重學(xué)生的自主選擇，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，運(yùn)用不同的方式方法，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與研究的積極性和主動(dòng)性。只有尊重學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的多樣化，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造潛能才有可能在研究問題、解決問題的寬松氣氛中得到發(fā)展[17]。

研究型課程的組織難度較大，需要教師在相關(guān)研究領(lǐng)域有一定的研究基礎(chǔ)，在研究方法和專業(yè)知識(shí)方面有所積淀，而且還需要一定的研究經(jīng)費(fèi)支持。這對研究課題的可行性及整個(gè)研究過程和形成最終研究成果非常重要。教師最好結(jié)合自身的科研項(xiàng)目，從中抽出一小部分讓學(xué)生們進(jìn)行探索式研究，教師必須適時(shí)地把握研究方向，確保能夠按時(shí)完成一個(gè)具有新意的成果，否則很可能導(dǎo)致教學(xué)失敗，更重要的是學(xué)生們的積極性和自信心也將遭受嚴(yán)重打擊。

在研究過程中，教師與學(xué)生應(yīng)建立良好的互動(dòng)關(guān)系，從而達(dá)到無障礙交流。在整個(gè)課程開設(shè)過程中，本人建立專門建立QQ群，方便大家交流討論;另外，不定期地組織學(xué)生開小組會(huì)，將近期取得的成果和遇到的問題擺在桌面上，大家集思廣益，共同解決問題。同時(shí)，教師對學(xué)生成果應(yīng)以肯定為主，并適時(shí)指出存在的不足。學(xué)生的主動(dòng)性是推動(dòng)課程的關(guān)鍵。如何保持學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，是教師必須時(shí)刻考慮的問題。研究型課程希望通過研究形式讓學(xué)生獲得更多的提升，這與研究生培養(yǎng)過程中期望的創(chuàng)新成果不同。

當(dāng)然，研究型課程開設(shè)對學(xué)生的要求較高，如何保證學(xué)生的時(shí)間和精力投入是課題組的難點(diǎn)。本課程選修的同學(xué)專業(yè)不同、年級不同，平時(shí)能夠集中的時(shí)間只能是周末和晚上。本課題的開展消耗了學(xué)生們的絕大多數(shù)課余時(shí)間，學(xué)生們都是秉持濃厚的興趣才能堅(jiān)持到最后。解決這個(gè)問題需要師生共同努力，教師方面，應(yīng)該合理安排研究內(nèi)容和深度，為學(xué)生順利完成研究課題提供條件，本人還充分調(diào)動(dòng)研究生，協(xié)助學(xué)生們開展相關(guān)研究;學(xué)生方面，則需要合理安排時(shí)間提高效率，尤其是提高團(tuán)隊(duì)合作的效率，達(dá)到事半功倍的效果。

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